поведенческие факторы яндекс Центральная улица (деревня Дровнино)

оптимизация сайта

Средняя рыночная цена определяется на основе реальных данных о продажах квартир в этом доме, взятых из открытых источников и нашей базы данных. Подробнее о стоимости квартир в этом доме можно узнать на странице цен по дому. Мероприятия по капремонту дома на Шелепихинском шоссе дом 3 строение 2, планируется проводить если выбрано накопление средств на счете регионального оператора. Оценка выставляется по балльной шкале, расчитывается исходя из близости к дому социальных объектов.

Поведенческие факторы яндекс Центральная улица (деревня Дровнино)

Педагогическая лаборатория — это комплекс семинаров по научно-методическому обеспечению преподавателей. В рамках Педагогической недели проводятся 3 семинара, каждый из которых состоит из трёх частей: теоретической, методической и практической. Цель деятельности Педагогической лаборатории - создание условий для научно-методического обеспечения преподавателей; оказание качественной, своевременной и адресной помощи педагогам в их профессиональном развитии.

В техникуме, как и во многих учреждениях СПО, метод проектов пока не получил должного распространения, в то время как проектная технология является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебно-педагогические ситуации на основе различного предметного и междисциплинарного содержания. Необходима разработка системы широкого использования в деятельности преподавателей этого метода.

С целью подготовки к внедрению в учебно-воспитательный процесс проектной технологии в техникуме организованы внутритехникумовские курсы повышения квалификации по программе «Основы проектной деятельности». Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование. Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для преподавателя, для техникума, уровнем владения преподавателем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием основ преподаваемой дисциплины, вопросов психологии, дидактики, а также анализом, выводами контроля за деятельностью преподавателя.

Индивидуальный план повышения профессионального мастерства преподаватель техникума составляет в начале учебного года. В методическом кабинете техникума в помощь самообразованию преподавателя собраны материалы из опыта работы коллег, подготовлены рекомендации по составлению индивидуального плана повышения профессионального мастерства, бланки анализа и самоанализа уроков, памятки молодым преподавателям. Изменения в обществе требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, находить оптимальные решения жизненных ситуаций, проявлять творчество, уметь налаживать эффективное общение с разными людьми.

В связи с этим происходят изменения и в образовании, что нашло отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является использование интерактивных форм проведения занятий. Профессиональное обучение ставит целью для преподавателей использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Этому достойно может послужить игра — важнейшая часть обучения и досуга. Сегодня есть потребность сделать игру союзником преподавателя в развитии и образовании учащихся всех возрастов. Но игра, используемая в образовательном процессе, требует определенного педагогического мастерства и дополнительных педагогических усилий. Необходимо обогатить инструментарий педагогов игровыми формами труда, познания, творчества. Чтобы дидактическая игра превратилась в настоящее сотрудничество преподавателя и студентов, необходимо соблюдать следующие правила:.

Главная роль в этом принадлежит преподавателю, которому необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, состояние здоровья, самочувствие каждого из участников игры. Он должен обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные, эффективные решения и критически оценивать себя и окружающих.

Основой преподавания дисциплины «Основы экономической теории» я выбрала дидактические, ролевые игры и практикумы. Это позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и превратить обучение в интересный и результативный процесс. Например, изучение кругооборота благ и ресурсов я провожу в виде игры. Для проведения игры шесть человек представляют фирмы, занимающиеся определенным видом деятельности сельскохозяйственные предприятия, транспортная компания, хлебозавод, парикмахерская.

Все остальные обучающиеся представляют домохозяйства население. Им выдаются карточки с изображением ресурсов, которыми они обладают. Набор ресурсов для каждого домохозяина разный рабочая сила, земельные участки, квартира, дом, автомобиль, трактор, комбайн и т. Задача фирм — купить необходимые для их работы ресурсы, подсчитать затраты и затем обменять ресурсы у преподавателя на продукцию карточки с изображением продукции фирм , представив, что они ее произвели.

Население на деньги, полученные от продажи ресурсов, покупает продукцию фирм. Цель фирм: продать больше продукции, а домохозяйств — приобрести больше благ на деньги, полученные от продажи ресурсов. Среди «Фирм» побеждает тот, у кого выручка от продажи продукции превысила затраты на приобретение ресурсов.

Среди «Домохозяев» - кто приобрел больше благ. С помощью этой игры обучающиеся должны уяснить, что экономическая деятельность — циклический процесс, в котором участвуют предприятия и население. Знание кругооборота поможет им в дальнейшем лучше понять механизмы действия экономики. На занятиях по дисциплине «Менеджмент» я организую выполнение практикующих упражнений «Построение организационных структур управления», решение управленческих задач «Стимулирование интереса к работе», проведение деловых игр «Организация личной работы руководителя», «Разработка и принятие управленческих решений», тренинги по анализу и разрешению конфликтов, проведение социометрического исследования коллектива и пресс-конференции «Выступление менеджера».

Во внеклассной работе чаще всего использую интеллектуальные игры экономической тематики, которые построены на концепциях известных телевизионных игр: «Брейн-ринг», «Что? Для того чтобы правильно построить интеллектуальную игру, нужно учесть ряд моментов:. Игре предшествует предварительная подготовка. Она включает в себя изложение учебного материала в виде лекций, самостоятельную работу студентов с рекомендуемой литературой. Определение темы игры, так как от этого зависит количество эпизодов и конкурсов, отбор вопросов.

В процессе составления игры подбираются ситуации и вопросы, наиболее типичные по структуре деятельности для преподавателя или классного руководителя. Определение основных целей и задач проведения игры, которые формируются исходя из целей и задач обучения и воспитания, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которые должны приобрести студенты в процессе занятия.

Выбранная тема может подсказать концепцию игры, которая определит характер отдельных конкурсов и игровых ситуаций:. Участниками игр могут быть как отдельные игроки, так и команды. При этом команды не должны быть слишком большими. Важно, чтобы каждый член команды был включен в игровой процесс. Победа в игре способствует росту групповой сплоченности, базирующейся на чувстве гордости за свою команду. С одной стороны, это не должны быть «люди со стороны», так как присутствие посторонних людей всегда вызывает скованность и напряжение.

С другой стороны, члены жюри должны пользоваться авторитетом и доверием у игроков. Иначе их решение окажется под сомнением. При определении набора игровых заданий или вопросов должны учитываться следующие требования:. Подбор теоретического материала о предмете игры может выражаться в разных формах:. Подбор необходимого реквизита, оформление игры с использованием плакатов, рисунков, презентаций. Также следует продумать, нужны ли в игре передышки, музыкальные паузы и т. Основные требования к ведущему: этика внешнего вида, культура речи и эмоциональность, доброжелательное отношение к аудитории, добросовестная подготовка.

В начале игры ведущему необходимо очень подробно и доходчиво объяснить, что представляет собой задание. Далее, если необходимо, ведущий может показать технику выполнения задания. Все необходимые материалы и инструменты следует приготовить заранее, чтобы не тратить время на их поиски. Ведущий должен быть тактичным и помнить о том, что нельзя ставить участников в неловкое положение.

Нельзя отчитывать участников. Делать им резкие замечания или вступать с ними в спор. После завершения игры ведущий обязан похвалить участников, поблагодарить за игру, поддержать проигравших. Чем больше студентов будет задействовано в играх и конкурсах, тем лучше. Студенты легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них.

При этом желательно, чтобы в разных конкурсах принимали участие разные студенты. Таким образом, удастся охватить максимальное количество присутствующих на уроке или мероприятии. Студенты в ходе игры могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, оперативность, коммуникативные навыки. Разработанные игры можно использовать в учебном процессе неоднократно, постепенно накапливая банк данных, расширяя круг вопросов и заданий, что позволит разнообразить игры.

В результате игра с одними и теми же студентами может проводиться несколько раз: каждый раз им будет предложена новая ситуация для решения. Ермолаева М. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. Травин Е. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, Хатунцева Л.

Хатунцева, Е. Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети - Интернет.

Использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики. Компьютеризация обучения неизбежно сводится к процессам передачи знаний, на которые опирается традиционная система обучения.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических задач на уроке. Преподаватель должен подготовить студентов к деятельности с использованием Интернет-ресурсов. Для этого следует:. Рассмотрим опыт применение информационно-коммуникативных технологий при изучении темы « Инфекционные болезни и методики их профилактики».

Перед проведением урока необходимо подготовить презентацию по теме урока. Применение презентаций на уроке при объяснении нового материала используется для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных об инфекционных болезнях. Необходимость в повышении наглядности материала — самая веская причина задуматься о создании презентации. При проведении урока с использованием ИКТ решаются следующие задачи:. Создание и поддержка у обучающихся интереса к МДК Обеспечивается научный подход к изучению междисциплинарного курса.

Использование презентации для наглядного представления учебного материала и расширения кругозора учащихся. На уроке была поставлена цель - обучить студентов распознаванию методов изучения болезней лошадей, таких как сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определение их возбудителей, симптомов и методов их профилактики; закрепление полученных теоретических знаний с помощью заполнения сравнительной таблицы. Каждый студент должен находиться перед персональным компьютером, чтобы самостоятельно заниматься поиском необходимого материала по теме урока; составить краткий опорный конспект, используя поисковую систему, занести его в таблицу, которая прилагается ниже, изучить, затем отчитаться перед учебной группой.

Преподаватель управляет учебной деятельностью в режиме on- line при обучении в Интернете, это повышает эффективность компьютерного обучения. Для лучшего усвоения материала и развития зрительного представления о болезни, обучающиеся рассматривают картинки с патологоанатомическими поражениями при инфекционных болезнях, возбудителей болезней, посевы на питательных средах, вид заболевших животных, применение биологических препаратов для профилактики заболеваний.

Для изучения болезни «Сап» необходимо ввести в поисковую систему Yandex это слово и будет выложена информация в картинках с поражениями в виде сапных узелков у человека на кожных покровах; поражения у лошадей на коже, на слизистых оболочках, на носовой перегородке, патологоанатомические изменения на внутренних органах, проведение маллейнизации аллергической диагностики в форме глазной и внутри кожной пробы; не типичное заболевание верблюдов этой болезнью. Для изучения болезни «Эпизоотический лимфангит» в поисковую систему вводится словосочетание «Эпизоотический лимфангит».

Система Yandex предоставляет информацию изображения посевов на питательные среды, рост микроорганизмов, патологоанатомические поражения на поверхности коже. Для изучения болезни «Ринопневмония» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Ринопневмония». Система Yandex выдаёт материал и обучающиеся изучают фотографии, где отображена форма вируса — возбудителя этой болезни. Название вакцины, ее образец и инструкция по применению.

Патологоанатомические изменения внутренних органов. Для изучения болезни «Инфекционная анемия» в поисковую систему вводим словосочетание «Инфекционная анемия лошадей». Система Yandex выложила информацию о том, как необходимо брать кровь для исследования на анемию лошадей, где регистрировалась последняя вспышка болезни, электрокардиограмма при этом заболевании у животного, как протекает эпизоотический процесс.

Для изучения болезни «Грипп» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Грипп лошадей». Система предоставляет материал, и обучающиеся изучают: образец вакцины, используемой при гриппе и схематическую структуру вируса гриппа. Применение информационных технологий позволяет подойти к вопросу обучения с качественно новой стороны, существенно повысить интерес студентов к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний обучающихся.

Информационно-коммуникативная технология никоим образом не сможет заменить «живое» знакомство с инфекционными болезнями животных, микроскопирование. Но за этими технологиями будущее, и мы должны взять их на вооружение, и делать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим студентам. Информационно-коммуникативные технологии позволяют получить теоретические знания, обучить распознаванию методов определения болезней лошадей: сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определять их возбудителей, симптомы и выбрать методы профилактики инфекционных болезней.

Студенты закрепляют полученные теоретические знания через самостоятельную работу по заполнению сравнительной таблицы, приобретают навыки самостоятельной работы с компьютером, получения информации из Интернета при затруднительных ситуациях с постановкой диагноза и оказания лечебной помощи, что позволяет им в дальнейшем стать хорошими специалистами по выбранной специальности «Ветеринария».

Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. Совр еменная организация учебного процесса требует использования эффективных форм контроля знаний обучающихся. Без этого целенаправленный, плодотворный учебный процесс невозможен.

Объективный, системный и оперативный контроль знаний способствует образованию между преподавателем и обучающимися обратной связи, которая дает возможность преподавателю оценить степень усвоения учебного материала как всеми студентами учебной группы, так и каждым в отдельности, и скорректировать учебный процесс с учетом результатов контроля. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний студентов привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам.

Являясь частью многих педагогических новаций, тестирование позволяет получить объективные оценки уровня знаний, проверить соответствие уровня подготовки выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в подготовке будущих специалистов.

В сочетании с компьютерными и программно-педагогическими средствами тестовые технологии позволяют перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и адаптивного контроля. Педагогический тест - это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

К несомненным достоинствам тестов, которые не оспариваются даже их противниками, относится возможность более полного охвата содержания дисциплины и технологичность, особенно при компьютерном тестировании. При тестировании экономятся время и силы как преподавателя, так и обучаемых. Тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами проверки знаний и умений: позволяет более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении.

Тесты дают возможность систематически контролировать знания большого числа обучающихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля, формируют мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинируют студентов. В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех обучающихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки обучающихся одной или нескольких групп.

Метод тестирования имеет определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения обучающихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно.

С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др. При составлении теста важно четко представлять себе, что должен измерять данный тест. Пригодность теста в целом и заданий, входящих в него для заявленной цели измерения называется валидностью. Контроль с помощью набора тестов должен удовлетворять требованиям двух видов валидности - содержательной и функциональной.

Содержательная валидность связана с предметными знаниями, поэтому задания, входящие в тест, как правило, охватывают все основные единицы изучаемого материала. Повысить содержательную валидность теста можно, увеличив число заданий. О функциональной валидности теста судят по достижению поставленных целей обучения, исходя из видов познавательной деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся: формирование умений воспроизвести пройденный материал; использовать теоретические знания для решения практических задач; проводить анализ различных ситуаций; применять знания общих закономерностей для объяснения конкретных явлений и др.

Второе требование к тесту - его надежность. Под надежностью понимается устойчивость результатов тестирования при повторном контроле. Понятие надежности относительно, так как качество усвоения определенных знаний может меняться с течением времени.

Если тест обладает достаточной надежностью, то его результаты должны быть схожими при проведении контроля разными преподавателями на определенном этапе обучения. Если тест имеет достаточную содержательную и функциональную валидность, то он, как правило, и надежен. Тест должен быть составлен корректно, не должен иметь двусмысленных формулировок, неясностей, нечеткостей, не должен допускать расплывчатых или громоздких фраз, большого описания и т. Например, если вопрос задается в единственном числе, ответ должен быть только один, и, наоборот, при предлагаемом выделении правильных ответов вопрос не может иметь формулировки в единственном числе.

Кроме того; установлено, что предложение лучше строить в повествовательной форме, а не в вопросительной. Компоновать тестовые задания нужно блоками, то есть только полностью завершив вопросы по одной теме, переходить к другой, иначе студентам трудно быстро переключиться с одной темы на другую, это вызывает быструю утомляемость. Объем теста должен быть таким, чтобы выполнение всех заданий занимало не более 45 минут, так как более продолжительная работа не продуктивна.

Чем больше тестовая программа по объему, тем короче должна быть формулировка вопросов и ответов. Тестовые задания можно эффективно применять практически на всех этапах обучения. Использование тестов на каждом этапе помогает организовать обучение таким образом, что пробелы в знаниях и умениях своевременно ликвидируются. Кроме того, поэтапное отслеживание достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным.

Каждый имеет возможность самостоятельно определять темы своего обучения и то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для лучшего усвоения. Актуализация опорных знаний проводится перед началом изучения нового материала для выявления уже имеющихся у студентов знаний и подготовки к восприятию новых. Тесты включают как вопросы репродуктивного характера, так и требующие логического мышления и применения знаний в новой ситуации.

Закрепление знаний проводится сразу после изучения нового материала для его повторения и детальной проработки, которая осуществляется отдельно по каждому тематическому вопросу при помощи систем тестовых заданий. Процесс закрепляющего тестирования проходит несколько последовательных шагов:.

В случае затруднения можно пропустить задание, чтобы не отвечать наугад, так как в данный момент важнее знать, что не усвоено или усвоено плохо;. Организуется как самоконтроль. Для этого студенты обмениваются своими работами, сверяют ответы с «ключом» и, подсчитав количество набранных баллов, определяют текущий рейтинг и выставляют отметку по предложенной методике. На данном этапе оценка в журнал не выставляется, но для студента является ориентиром в его дальнейшей работе над учебным материалом.

Студенты анализируют и исправляют свои ошибки, выявляют причины их возникновения. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер. Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Тематическая проверка знаний проводится по завершении изучения крупной темы или ряда тем. Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий и традиционных вопросов. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными.

Целесообразно в тест включать разнообразные по форме задания. Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми обучающимися уровне, а другая - на повышенном уровне.

Велика роль нетрадиционных форм и методов проверки не только для тематического контроля знаний и умений обучающихся по биологии, но и для итоговой проверки , в конце учебного года. Этот контроль предполагает проверку результатов усвоения большего по объему учебного материала, чем в тематической проверке, использования заданий более обобщенного характера.

Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом.

Применение тестирования в образовательном процессе при умелом и грамотном применении этой процедуры обеспечивает актуализацию таких важнейших моментов, как объективность, универсальность, независимость в оценивании знаний студентов. Оно позволяет перейти от экстенсивных к интенсивным методам обучения, повысить эффективность педагогического труда, что является важным фактором формирования учебно-познавательной компетенции студентов. Богоявленская А. Активные формы и методы обучения биологии.

Ефремова Н. Тестовый контроль в образовании. Университетская книга, Логос. Звонников В. Современные средства оценивания результатов обучения. Резникова В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. Дуальная система обучения — самая распространенная, популярная в обществе, среди молодежи траектория профессионального образования ФРГ. Система подразумевает сочетание практического обучения по профессии на предприятии с теоретическим в профессионально-техническом училище. Особый интерес к дуальной системе обучения в современной России неслучаен.

Профессиональное образование никогда не мыслилось без взаимосвязи с производственной сферой, без определенным образом организованной практики. В советский период нашей истории принцип сотрудничества образовательных организаций с общественными и трудовыми коллективами, шефство предприятий над образовательными учреждениями, развитие системы наставничества на производстве, поддержка молодых специалистов определялись законодательно.

Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением». В трудное время х годов XX века это налаженное на основе централизованной государственной власти взаимодействие разрушилось, но потребность в нем, разумеется, не могла исчезнуть. Просто понадобились новые механизмы, соответствующие новым условиям социально-экономического развития.

И дуальная система обучения в современности стала рассматриваться как один из возможных механизмов. На совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря года в своем выступлении Владимир Путин отметил, что необходимо сформировать широкий набор механизмов сотрудничества бизнеса и образовательных учреждений, «чтобы и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно — и сферу деятельности».

Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях», - сказал Президент России. По инициативе Агентства стратегических инициатив с декабря года запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 13 субъектов Российской Федерации.

В соответствии с определением на сайте АСИ, «дуальное образование — вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть — на базе образовательной организации.

Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе». Но не секрет, что ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую дуальную систему.

Пожалуй, не стоит такая задача и в России. Заслуживают внимания и осмысления, адаптации к отечественной системе профессионального образования отдельные ее элементы. Важно понимать, что отличает эту систему, делает неповторимой для других стран. Это важно, так как Россия обладает достаточным потенциалом, чтобы найти свои основания для собственной неповторимости, вбирая лучший опыт.

В основе немецкой дуальной системы, ее популярности, устойчивости, эффективности лежат многовековые традиции и глубокие философские корни. Идея «промышленной школы» как объединения взрослых людей, где могут учиться и дети, на основе принципа соединения умственного и физического производительного труда существовала в трудах английского ученого-экономиста Д. Французский педагог Ж-Ж Руссо когда-то выдвинул идею о том, что для качественного ознакомления детей с ремеслами им необходимы полные дни практики по несколько в неделю.

Сейчас это один из основных элементов немецкой дуальной системы — два дня теоретического обучения в проф. Идея швейцарского педагога И. Песталоцци о самоокупаемости ручного труда детей для самого ученого закончилась крахом — дети по возрасту были слишком малы и организованная Песталоцци школа пришла в упадок.

Однако в современной Германии баланс между стипендией ученикам на предприятии и качеством их работы уже со второго года обучения из трех позволяет предприятиям окупить их расходы на обучение. Примеры можно продолжить.

Главное состоит в том, что дуальная система выросла из последовательного развития лучших идей в педагогике и экономике, направленных на решение задачи подготовки квалифицированных кадров как основы конкурентоспособности той или иной страны. Качественная и хорошо себя обеспечивающая собственным трудом рабочая сила становится залогом процветания государства. Эта цель заставляла искать новые методы обучения, объединяла усилия предприятий, школ и государственной власти.

Эти идеи ясно просматриваются в современных принципах немецкой дуальной системы «обучение через действие», «обучение через процесс». Например, современный учебный центр компании Siemens в своей деятельности в качестве основного использует метод проектов.

Студенты со второго семестра первого курса уже выполняют проекты в подгруппах. Им выдаются определенные средства для самостоятельной закупки материалов, эти траты нужно рассчитать, обосновать. Они самостоятельно могут усложнить задание и найти пути его решения, при этом используются компьютерные программы например, по черчению — CAD , программирование, так как работа требует выполнения операций на станках с программным управлением.

Студенты получают консультации по физике, математике, химии по мере необходимости. У них высокая мотивация к обучению, так как они нуждаются в эффективном освоении теории для решения общей практической задачи. Они сами оформляют всю документацию по проекту, включая чертежи, расчеты, отчет о результатах работы и его представление презентацию.

Важно осмысленное действие, которое ведет к качественному результату в силу ведения качественного процесса деятельности. В современности мы видим, как эти три направления развились и преобразовались в системе профессионального образования Германии. В дуальной системе существует обучение и ремеслам, и профессиям, основанное на комплексных, проектных заданиях и направленное на достижение квалификации, необходимой в реальной профессиональной деятельности.

Это обучение может вестись на предприятии или в центре компетенций. Программа теоретического обучения поддерживает практическую часть и предусматривает возможность внеклассной активности студентов — кружки по интересам, самодеятельность, международный обмен и т.

Идея гармоничного развития человека, работника сохраняется и заключается в том, что у него есть разные возможности во время обучения, попробовать можно все, но в результате должен быть сделан выбор, чему больше уделить внимание — программе училища с перспективой быть лучше подготовленным для обучения в вузе или программе практического обучения на предприятии с перспективой качественного овладения профессий и хорошего заработка в ближайшие сроки.

При этом уровень современного общего образования обеспечивается в любом случае. Ученичество на предприятии вызывает множество споров и комментариев. Многие эксперты видят противоречие между узконаправленными целями работодателей, которые выступают против всего, что непосредственно не связано с выполнением задач конкретной работы, и правительством, которое предпочитает широко образованных и социально мобильных граждан.

Качество рабочих кадров оказывается в прямой зависимости от качества кадров педагогических, причем как на предприятии, так и в профессиональном училище. Краеугольный камень немецкой дуальной системы — работа с преподавательским корпусом системы профессионального образования, который преимущественно формируется из работников организаций работодателей.

Предприятие готовит инструкторов-наставников и мастеров мастер — высшее звание, для этого нужен стаж по профессии не менее 5 лет, курсы повышения квалификации в объеме 90 часов и успешное прохождение экзамена в торгово-промышленной палате или ремесленной палате; звание мастера приравнивается к диплому бакалавра, дает право открывать собственное дело в определенной отрасли, но звание мастера в обязательном порядке требуется для «регулируемых профессий», то есть тех, в которых существует повышенная опасность для жизни и здоровья людей, окружающей среды.

Программы подготовки инструкторов и мастеров также основаны на соответствующем регламенте обучения, Законе о профессиональном образовании Германии, Директиве о пригодности инструкторов. Экспертные и экзаменационные работы проводят палаты торгово-промышленные и ремесленные. В современном российском образовании роль педагога и мастера является ключевой. Они первыми встречают ученика, передают ему первичные трудовые навыки, формируют понятие выбранной профессии, отношение к ней, первичную трудовую культуру.

Федеральные государственные образовательные стандарты необходимым условием определяют соответствие содержания профессионального образования требованиям территориального рынка труда, конкретных работодателей, для которых учреждения готовят квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Составляющие профессиональной компетентности педагога в требованиях ФГОС это:. Ключевую роль в мастерстве педагога играет производственный опыт в преподаваемой профессии. Знание производства базового предприятия, специфики и даже особенности климата в коллективе позволяет педагогу составлять рабочие программы и формировать учебный материал с учетом этой специфики, воспитывать культуру производства и организацию рабочего места именно нужного предприятия. Учащиеся, при такой системе обучения, будут легче адаптироваться на предприятии и принимать корпоративную культуру.

В советской школе такой опыт широко применялся на практике. Опытные мастера приходили в ПТУ и учили будущих рабочих и служащих, передавали им накопленный производственный опыт. В наше время дело обстоит немного иначе.

Низкий уровень зарплат в образовании на протяжении полутора десятков лет почти не привлекал людей с производства в систему профессионального образования. Профессионалы шли на пенсию или работали на производстве длительное время после пенсии.

При проверках образовательных учреждений контролирующие органы постоянно делают акценты на производственном опыте педагогов, которого к сожалению часто не хватает. Одним из решений данной проблемы видится система стажировок штатных педагогов на базовых предприятиях с выделением рабочих мест или по системе ознакомления. Целью стажировки является формирование и развитие профессиональных компетенций преподавателей техникума.

Стажировка преподавателей профессионального цикла на профильных предприятиях является продуктивной формой повышения профессиональной квалификации и позволяет решать следующие задачи:. За стажером закрепляется руководитель стажировки из числа наиболее опытных сотрудников или высококвалифицированных рабочих предприятия. В обязанности руководителя стажировки входят регулярные консультации стажера и контроль результатов его практической деятельности в период стажировки.

Программа стажировки предусматривает работу непосредственно на рабочем месте по овладению инновационными технологиями и приемами труда, связанными с профилем и специализацией предприятия; ознакомлению с современным оборудованием и организацией предприятия, охраной труда. Программа стажировки предусматривает предварительную самостоятельную работу анализу действующих нормативно-правовых актов, технологических документов предприятий индустрии питания и услуг.

Программа стажировки преподавателей может быть реализована концентрировано возможно, прохождение стажировки на одном и более предприятиях или модульно на одном и более предприятиях по накопительной системе в течение периода - 3 лет. Объем времени прохождения стажировки на одном предприятии не менее 8 часов. Сроки стажировки устанавливаются по договоренности с конкретным предприятием. За преподавателями, проходящими стажировку в предприятиях с отрывом от работы, сохраняется должность и средняя заработная плата по месту работы на период прохождения стажировки.

Преподаватель несет персональную ответственность за выполнение программы стажировки в установленные сроки. К портфолио могут быть приложены учебно-методические разработки и пособия, сертификаты, благодарственные письма и другой материал. Возможный результат стажировки по согласованию с руководителем стажировки - разработка конкретных продуктов для предприятия.

Документы о прохождении стажировки преподавателем являются необходимыми для прохождения процедуры аттестации на квалификационную категорию. Копия справки о прохождении стажировки хранится в личном деле преподавателя. Производственный опыт, приобретаемый педагогами регулярно и целенаправленно, позволят наиболее полно реализовывать требования ФГОС и готовить студентов для конкретного предприятия в регионе.

Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.

Психологическая служба образования — один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны. Психологическая служба образования — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного, практического и организационного.

Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки. Научный аспект- проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования — нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах.

Одна из задач — научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чет располагает наука на сегодняшний день. Организационный аспект — создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов.

Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом: один или группа практических психологов в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической службы центры, кабинеты и др. Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, мак и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом.

Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы. Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы, и решаются проблемы практическими психологами образования. Научным основанием психологической службы образования являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии.

О развитии и социальной природе психики человека: психика человека как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством. Согласно этим теоретическим представлениям личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения.

Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям. Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей.

Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка общение, игра, труд, учение.

Основной смысл выделения ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на психическое развитие растущего человека. В связи с этим следует отметить, что в детских образовательных учреждениях все еще слишком большое место занимают методы словесного воспитания и обучения. Конечно, воспитание через сознание — это необходимый, но не единственный способ. Переоценка словесных методов в воспитании приводит к нравственному формализму, в обучении — к формальному усвоению знаний.

Рубинштейн подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств. Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослым, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством.

Поэтому общение со взрослыми — необходимое условие психического и личностного развития ребенка. На протяжении младшего школьного возраста общение со взрослыми остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка, хотя к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль. Общение со взрослыми в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связи с возникающими в ранней юности проблемами перспективного жизненного самоопределения.

Таким образом, потребность в общении — одна из основных социальных потребностей человека, она рано возникает и постепенно развивается. Однако, как показывает практика воспитания, данная потребность ребенка нередко не получает своего удовлетворения, а следовательно, и дальнейшего развития в силу отсутствия в реальном образовательном процессе необходимых условий. У многих детей и школьников существует глубокая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со взрослыми, что ведет к развитию повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны. Из знаний, умений, правил, деятельностей и т. И эффективность образования, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного или индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а поэтому и к определенному типу воздействий. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л. Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.

Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития.

Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением личности. Опираясь на идею Л. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода.

Так, Н. Лейтес подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, переходящи возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет. Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности.

Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Согласно теории критических периодов детского развития Л. Выготский каждый переходный или критический период — результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой лежит, с одной стороны, изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой -—изменение его «внутренней позиции».

Все переходные периоды имеют сходные симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям, В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды — очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень…Переходный период — это возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде. Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности.

Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды — обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста. Несколько особняком стоит понятие «сензитивный возраст». Этот термин очень редко употребляется в работах по возрастной психологии, хотя выявление сензитивных возможностей психического и личностного развития в каждом возрастном периоде чрезвычайно важно для более успешного решения учебно-воспитательных задач. Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах.

Понимание сущности и знания содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах. Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте во многом обусловлены половым созреванием.

У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола - «внутренняя позиция мужчины» или «внутренняя позиция женщины». Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой — системы отношений с лицами противоположного пола. Однако сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность от всех других.

На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности — особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

Психологи отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается.

Она писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития…возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними. Одной из составляющих профессиональной компетенции является информационная компетенция.

Немаловажную роль в ее формировании играет библиотека образовательного учреждения. Но может случиться, что однажды из нашей жизни исчезнут такие культурные феномены, как книга, библиотека. Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не очевиден. Никого не надо долго убеждать в том, что библиотека и книга имеют огромное значение в образовательном процессе.

Именно библиотеки всегда играли важнейшую роль в распространении информации и развитии образования и многие века служили основным способом хранения и передачи культурной традиции. Как говорил Лобачевский, который был ректором и библиотекарем Казанского университета: «Дайте мне хорошую библиотеку, и я создам вокруг нее университет».

То есть библиотека является центром, одним из основных компонентов любого образовательного учреждения. Главная задача, стоящая перед библиотекарями, конечно, просветительская. Возникает вопрос: а может, надо оставить печатную продукцию и перейти целиком на электронные издания, на мультимедийную продукцию, туда перебросить все силы? Может, таким образом будет оказываться более сильное влияние на современное молодое поколение, учебную литературу станет более близкой им?

Но нет, как известно, образовательная функция библиотеки раскрывается в процессах увеличения количества и повышении качества знаний, расширении кругозора личности читателя, формировании умений и навыков самостоятельного поиска информации, ее переработки и получения знаний, становлении основы непрерывного образования на базе самообразования. Студенты и преподаватели сегодня должны владеть информацией для выполнения профессиональных задач, эффективно находить, оценивать, использовать информацию на уровне, который требуется для включения личности студента и преподавателя в разнообразные виды деятельности и отношений.

В связи с этим образовательное учреждение и библиотека работают в режиме диалога. Современная библиотека, обеспеченная печатными и электронными изданиями, способна оказать реальную помощь учебному процессу, тем более что ее пользователями являются и студенты, и педагоги. Конечно, есть преподаватели, которые учат между делом и работе с информацией, и поиску в Интернете, но все же — это исключения, не правило.

Потому что у преподавателя другие задачи. Он должен учить своему предмету. Он предлагает студенту тему для исследования или просто параграф для усвоения и задание. Например, написать реферат, доклад. А как и где студент нашел материал для этого доклада, как он его отобрал, понял — об этом преподавателю думать некогда. Он будет оценивать результат, а не процесс. Но в этом процессе кто-то должен студенту помогать! Эту немаловажную роль помощника и берут на себя хорошая библиотека и библиотекарь образовательного учреждения.

В современных условиях они оказывают услуги навигации в информационном пространстве, в поисках необходимых знаний, качественном анализе найденной информации и участвуют в приращении новых знаний. Информация и знания становятся важнейшими стратегическими ресурсами развития.

Студенты, приходящие в библиотеку, очень рады, что все доступно: традиционные учебники, электронный читальный зал с выходом в Интернет и, соответственно, к удаленным электронным ресурсам. Но как только они начинают этим пользоваться, звучат вопросы: что? И здесь библиотекарь развеивает миф об Интернете, где якобы можно найти все. Далеко не все! Он уже знает это из собственного опыта. И этот факт подтвердит любой специалист по работе с информацией.

Там, кроме искомого, можно получить массу непроверенной и недостоверной информации. Интернет можно поставить в ряд величайших изобретений человечества. Просто с ним, как со всяким источником информации и как со всякими высокими технологиями, надо уметь работать, чтобы от этого получать пользу, а не вред. А многие студенты сегодня умеют пользоваться хорошо только социальными сетями, и абсолютное большинство не владеет технологией поиска информации даже в традиционных учебниках, не говоря уже об Интернете, что свидетельствует об очень низкой информационной культуре обучающихся.

Также возникают трудности с установленными в обязательном порядке в образовательных учреждениях интернет-фильтрами, которые зачастую не дают доступ даже к федеральным образовательным официальным ресурсам. В связи с этим мы и возвращаемся в современную библиотеку с ее основными функциями за помощью.

Да, можно и нужно использовать мультимедийные ресурсы, работать с новейшими технологиями. Кроме того, поэтапное отслеживание достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным. Каждый имеет возможность самостоятельно определять темы своего обучения и то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для лучшего усвоения.

Актуализация опорных знаний проводится перед началом изучения нового материала для выявления уже имеющихся у студентов знаний и подготовки к восприятию новых. Тесты включают как вопросы репродуктивного характера, так и требующие логического мышления и применения знаний в новой ситуации. Закрепление знаний проводится сразу после изучения нового материала для его повторения и детальной проработки, которая осуществляется отдельно по каждому тематическому вопросу при помощи систем тестовых заданий.

Процесс закрепляющего тестирования проходит несколько последовательных шагов:. В случае затруднения можно пропустить задание, чтобы не отвечать наугад, так как в данный момент важнее знать, что не усвоено или усвоено плохо;. Организуется как самоконтроль. Для этого студенты обмениваются своими работами, сверяют ответы с «ключом» и, подсчитав количество набранных баллов, определяют текущий рейтинг и выставляют отметку по предложенной методике.

На данном этапе оценка в журнал не выставляется, но для студента является ориентиром в его дальнейшей работе над учебным материалом. Студенты анализируют и исправляют свои ошибки, выявляют причины их возникновения. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий.

Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер. Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом. Тематическая проверка знаний проводится по завершении изучения крупной темы или ряда тем.

Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий и традиционных вопросов. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными.

Целесообразно в тест включать разнообразные по форме задания. Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми обучающимися уровне, а другая - на повышенном уровне.

Велика роль нетрадиционных форм и методов проверки не только для тематического контроля знаний и умений обучающихся по биологии, но и для итоговой проверки , в конце учебного года. Этот контроль предполагает проверку результатов усвоения большего по объему учебного материала, чем в тематической проверке, использования заданий более обобщенного характера.

Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. Применение тестирования в образовательном процессе при умелом и грамотном применении этой процедуры обеспечивает актуализацию таких важнейших моментов, как объективность, универсальность, независимость в оценивании знаний студентов.

Оно позволяет перейти от экстенсивных к интенсивным методам обучения, повысить эффективность педагогического труда, что является важным фактором формирования учебно-познавательной компетенции студентов. Богоявленская А. Активные формы и методы обучения биологии. Ефремова Н. Тестовый контроль в образовании. Университетская книга, Логос.

Звонников В. Современные средства оценивания результатов обучения. Резникова В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. Дуальная система обучения — самая распространенная, популярная в обществе, среди молодежи траектория профессионального образования ФРГ. Система подразумевает сочетание практического обучения по профессии на предприятии с теоретическим в профессионально-техническом училище. Особый интерес к дуальной системе обучения в современной России неслучаен.

Профессиональное образование никогда не мыслилось без взаимосвязи с производственной сферой, без определенным образом организованной практики. В советский период нашей истории принцип сотрудничества образовательных организаций с общественными и трудовыми коллективами, шефство предприятий над образовательными учреждениями, развитие системы наставничества на производстве, поддержка молодых специалистов определялись законодательно.

Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением». В трудное время х годов XX века это налаженное на основе централизованной государственной власти взаимодействие разрушилось, но потребность в нем, разумеется, не могла исчезнуть.

Просто понадобились новые механизмы, соответствующие новым условиям социально-экономического развития. И дуальная система обучения в современности стала рассматриваться как один из возможных механизмов. На совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря года в своем выступлении Владимир Путин отметил, что необходимо сформировать широкий набор механизмов сотрудничества бизнеса и образовательных учреждений, «чтобы и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно — и сферу деятельности».

Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях», - сказал Президент России. По инициативе Агентства стратегических инициатив с декабря года запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 13 субъектов Российской Федерации.

В соответствии с определением на сайте АСИ, «дуальное образование — вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть — на базе образовательной организации. Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе».

Но не секрет, что ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую дуальную систему. Пожалуй, не стоит такая задача и в России. Заслуживают внимания и осмысления, адаптации к отечественной системе профессионального образования отдельные ее элементы. Важно понимать, что отличает эту систему, делает неповторимой для других стран.

Это важно, так как Россия обладает достаточным потенциалом, чтобы найти свои основания для собственной неповторимости, вбирая лучший опыт. В основе немецкой дуальной системы, ее популярности, устойчивости, эффективности лежат многовековые традиции и глубокие философские корни. Идея «промышленной школы» как объединения взрослых людей, где могут учиться и дети, на основе принципа соединения умственного и физического производительного труда существовала в трудах английского ученого-экономиста Д. Французский педагог Ж-Ж Руссо когда-то выдвинул идею о том, что для качественного ознакомления детей с ремеслами им необходимы полные дни практики по несколько в неделю.

Сейчас это один из основных элементов немецкой дуальной системы — два дня теоретического обучения в проф. Идея швейцарского педагога И. Песталоцци о самоокупаемости ручного труда детей для самого ученого закончилась крахом — дети по возрасту были слишком малы и организованная Песталоцци школа пришла в упадок. Однако в современной Германии баланс между стипендией ученикам на предприятии и качеством их работы уже со второго года обучения из трех позволяет предприятиям окупить их расходы на обучение.

Примеры можно продолжить. Главное состоит в том, что дуальная система выросла из последовательного развития лучших идей в педагогике и экономике, направленных на решение задачи подготовки квалифицированных кадров как основы конкурентоспособности той или иной страны. Качественная и хорошо себя обеспечивающая собственным трудом рабочая сила становится залогом процветания государства.

Эта цель заставляла искать новые методы обучения, объединяла усилия предприятий, школ и государственной власти. Эти идеи ясно просматриваются в современных принципах немецкой дуальной системы «обучение через действие», «обучение через процесс». Например, современный учебный центр компании Siemens в своей деятельности в качестве основного использует метод проектов.

Студенты со второго семестра первого курса уже выполняют проекты в подгруппах. Им выдаются определенные средства для самостоятельной закупки материалов, эти траты нужно рассчитать, обосновать. Они самостоятельно могут усложнить задание и найти пути его решения, при этом используются компьютерные программы например, по черчению — CAD , программирование, так как работа требует выполнения операций на станках с программным управлением. Студенты получают консультации по физике, математике, химии по мере необходимости.

У них высокая мотивация к обучению, так как они нуждаются в эффективном освоении теории для решения общей практической задачи. Они сами оформляют всю документацию по проекту, включая чертежи, расчеты, отчет о результатах работы и его представление презентацию. Важно осмысленное действие, которое ведет к качественному результату в силу ведения качественного процесса деятельности.

В современности мы видим, как эти три направления развились и преобразовались в системе профессионального образования Германии. В дуальной системе существует обучение и ремеслам, и профессиям, основанное на комплексных, проектных заданиях и направленное на достижение квалификации, необходимой в реальной профессиональной деятельности.

Это обучение может вестись на предприятии или в центре компетенций. Программа теоретического обучения поддерживает практическую часть и предусматривает возможность внеклассной активности студентов — кружки по интересам, самодеятельность, международный обмен и т. Идея гармоничного развития человека, работника сохраняется и заключается в том, что у него есть разные возможности во время обучения, попробовать можно все, но в результате должен быть сделан выбор, чему больше уделить внимание — программе училища с перспективой быть лучше подготовленным для обучения в вузе или программе практического обучения на предприятии с перспективой качественного овладения профессий и хорошего заработка в ближайшие сроки.

При этом уровень современного общего образования обеспечивается в любом случае. Ученичество на предприятии вызывает множество споров и комментариев. Многие эксперты видят противоречие между узконаправленными целями работодателей, которые выступают против всего, что непосредственно не связано с выполнением задач конкретной работы, и правительством, которое предпочитает широко образованных и социально мобильных граждан. Качество рабочих кадров оказывается в прямой зависимости от качества кадров педагогических, причем как на предприятии, так и в профессиональном училище.

Краеугольный камень немецкой дуальной системы — работа с преподавательским корпусом системы профессионального образования, который преимущественно формируется из работников организаций работодателей. Предприятие готовит инструкторов-наставников и мастеров мастер — высшее звание, для этого нужен стаж по профессии не менее 5 лет, курсы повышения квалификации в объеме 90 часов и успешное прохождение экзамена в торгово-промышленной палате или ремесленной палате; звание мастера приравнивается к диплому бакалавра, дает право открывать собственное дело в определенной отрасли, но звание мастера в обязательном порядке требуется для «регулируемых профессий», то есть тех, в которых существует повышенная опасность для жизни и здоровья людей, окружающей среды.

Программы подготовки инструкторов и мастеров также основаны на соответствующем регламенте обучения, Законе о профессиональном образовании Германии, Директиве о пригодности инструкторов. Экспертные и экзаменационные работы проводят палаты торгово-промышленные и ремесленные. В современном российском образовании роль педагога и мастера является ключевой. Они первыми встречают ученика, передают ему первичные трудовые навыки, формируют понятие выбранной профессии, отношение к ней, первичную трудовую культуру.

Федеральные государственные образовательные стандарты необходимым условием определяют соответствие содержания профессионального образования требованиям территориального рынка труда, конкретных работодателей, для которых учреждения готовят квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Составляющие профессиональной компетентности педагога в требованиях ФГОС это:. Ключевую роль в мастерстве педагога играет производственный опыт в преподаваемой профессии. Знание производства базового предприятия, специфики и даже особенности климата в коллективе позволяет педагогу составлять рабочие программы и формировать учебный материал с учетом этой специфики, воспитывать культуру производства и организацию рабочего места именно нужного предприятия.

Учащиеся, при такой системе обучения, будут легче адаптироваться на предприятии и принимать корпоративную культуру. В советской школе такой опыт широко применялся на практике. Опытные мастера приходили в ПТУ и учили будущих рабочих и служащих, передавали им накопленный производственный опыт.

В наше время дело обстоит немного иначе. Низкий уровень зарплат в образовании на протяжении полутора десятков лет почти не привлекал людей с производства в систему профессионального образования. Профессионалы шли на пенсию или работали на производстве длительное время после пенсии. При проверках образовательных учреждений контролирующие органы постоянно делают акценты на производственном опыте педагогов, которого к сожалению часто не хватает.

Одним из решений данной проблемы видится система стажировок штатных педагогов на базовых предприятиях с выделением рабочих мест или по системе ознакомления. Целью стажировки является формирование и развитие профессиональных компетенций преподавателей техникума. Стажировка преподавателей профессионального цикла на профильных предприятиях является продуктивной формой повышения профессиональной квалификации и позволяет решать следующие задачи:.

За стажером закрепляется руководитель стажировки из числа наиболее опытных сотрудников или высококвалифицированных рабочих предприятия. В обязанности руководителя стажировки входят регулярные консультации стажера и контроль результатов его практической деятельности в период стажировки.

Программа стажировки предусматривает работу непосредственно на рабочем месте по овладению инновационными технологиями и приемами труда, связанными с профилем и специализацией предприятия; ознакомлению с современным оборудованием и организацией предприятия, охраной труда.

Программа стажировки предусматривает предварительную самостоятельную работу анализу действующих нормативно-правовых актов, технологических документов предприятий индустрии питания и услуг. Программа стажировки преподавателей может быть реализована концентрировано возможно, прохождение стажировки на одном и более предприятиях или модульно на одном и более предприятиях по накопительной системе в течение периода - 3 лет. Объем времени прохождения стажировки на одном предприятии не менее 8 часов.

Сроки стажировки устанавливаются по договоренности с конкретным предприятием. За преподавателями, проходящими стажировку в предприятиях с отрывом от работы, сохраняется должность и средняя заработная плата по месту работы на период прохождения стажировки. Преподаватель несет персональную ответственность за выполнение программы стажировки в установленные сроки.

К портфолио могут быть приложены учебно-методические разработки и пособия, сертификаты, благодарственные письма и другой материал. Возможный результат стажировки по согласованию с руководителем стажировки - разработка конкретных продуктов для предприятия. Документы о прохождении стажировки преподавателем являются необходимыми для прохождения процедуры аттестации на квалификационную категорию. Копия справки о прохождении стажировки хранится в личном деле преподавателя.

Производственный опыт, приобретаемый педагогами регулярно и целенаправленно, позволят наиболее полно реализовывать требования ФГОС и готовить студентов для конкретного предприятия в регионе. Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования.

Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.

Психологическая служба образования — один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны. Психологическая служба образования — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Научный аспект- проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования — нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач — научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения программ обучения и воспитания. Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.

В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чет располагает наука на сегодняшний день. Организационный аспект — создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов.

Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом: один или группа практических психологов в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической службы центры, кабинеты и др.

Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, мак и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом. Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы.

Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы, и решаются проблемы практическими психологами образования. Научным основанием психологической службы образования являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии. О развитии и социальной природе психики человека: психика человека как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством.

Согласно этим теоретическим представлениям личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка общение, игра, труд, учение.

Основной смысл выделения ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на психическое развитие растущего человека. В связи с этим следует отметить, что в детских образовательных учреждениях все еще слишком большое место занимают методы словесного воспитания и обучения. Конечно, воспитание через сознание — это необходимый, но не единственный способ.

Переоценка словесных методов в воспитании приводит к нравственному формализму, в обучении — к формальному усвоению знаний. Рубинштейн подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств.

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослым, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение со взрослыми — необходимое условие психического и личностного развития ребенка.

На протяжении младшего школьного возраста общение со взрослыми остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка, хотя к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль. Общение со взрослыми в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связи с возникающими в ранней юности проблемами перспективного жизненного самоопределения. Таким образом, потребность в общении — одна из основных социальных потребностей человека, она рано возникает и постепенно развивается.

Однако, как показывает практика воспитания, данная потребность ребенка нередко не получает своего удовлетворения, а следовательно, и дальнейшего развития в силу отсутствия в реальном образовательном процессе необходимых условий. У многих детей и школьников существует глубокая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со взрослыми, что ведет к развитию повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны. Из знаний, умений, правил, деятельностей и т. И эффективность образования, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного или индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а поэтому и к определенному типу воздействий. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л. Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.

Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития.

Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением личности. Опираясь на идею Л. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода.

Так, Н. Лейтес подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, переходящи возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет. Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности.

Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Согласно теории критических периодов детского развития Л. Выготский каждый переходный или критический период — результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой лежит, с одной стороны, изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой -—изменение его «внутренней позиции».

Все переходные периоды имеют сходные симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям, В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды — очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень…Переходный период — это возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде.

Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды — обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста. Несколько особняком стоит понятие «сензитивный возраст». Этот термин очень редко употребляется в работах по возрастной психологии, хотя выявление сензитивных возможностей психического и личностного развития в каждом возрастном периоде чрезвычайно важно для более успешного решения учебно-воспитательных задач.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. Понимание сущности и знания содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте во многом обусловлены половым созреванием. У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола - «внутренняя позиция мужчины» или «внутренняя позиция женщины».

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой — системы отношений с лицами противоположного пола. Однако сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными.

Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств.

Индивидуальные особенности — особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным. Психологи отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития.

Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Она писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития…возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними. Одной из составляющих профессиональной компетенции является информационная компетенция.

Немаловажную роль в ее формировании играет библиотека образовательного учреждения. Но может случиться, что однажды из нашей жизни исчезнут такие культурные феномены, как книга, библиотека. Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не очевиден. Никого не надо долго убеждать в том, что библиотека и книга имеют огромное значение в образовательном процессе. Именно библиотеки всегда играли важнейшую роль в распространении информации и развитии образования и многие века служили основным способом хранения и передачи культурной традиции.

Как говорил Лобачевский, который был ректором и библиотекарем Казанского университета: «Дайте мне хорошую библиотеку, и я создам вокруг нее университет». То есть библиотека является центром, одним из основных компонентов любого образовательного учреждения. Главная задача, стоящая перед библиотекарями, конечно, просветительская. Возникает вопрос: а может, надо оставить печатную продукцию и перейти целиком на электронные издания, на мультимедийную продукцию, туда перебросить все силы?

Может, таким образом будет оказываться более сильное влияние на современное молодое поколение, учебную литературу станет более близкой им? Но нет, как известно, образовательная функция библиотеки раскрывается в процессах увеличения количества и повышении качества знаний, расширении кругозора личности читателя, формировании умений и навыков самостоятельного поиска информации, ее переработки и получения знаний, становлении основы непрерывного образования на базе самообразования. Студенты и преподаватели сегодня должны владеть информацией для выполнения профессиональных задач, эффективно находить, оценивать, использовать информацию на уровне, который требуется для включения личности студента и преподавателя в разнообразные виды деятельности и отношений.

В связи с этим образовательное учреждение и библиотека работают в режиме диалога. Современная библиотека, обеспеченная печатными и электронными изданиями, способна оказать реальную помощь учебному процессу, тем более что ее пользователями являются и студенты, и педагоги. Конечно, есть преподаватели, которые учат между делом и работе с информацией, и поиску в Интернете, но все же — это исключения, не правило.

Потому что у преподавателя другие задачи. Он должен учить своему предмету. Он предлагает студенту тему для исследования или просто параграф для усвоения и задание. Например, написать реферат, доклад. А как и где студент нашел материал для этого доклада, как он его отобрал, понял — об этом преподавателю думать некогда. Он будет оценивать результат, а не процесс. Но в этом процессе кто-то должен студенту помогать!

Эту немаловажную роль помощника и берут на себя хорошая библиотека и библиотекарь образовательного учреждения. В современных условиях они оказывают услуги навигации в информационном пространстве, в поисках необходимых знаний, качественном анализе найденной информации и участвуют в приращении новых знаний. Информация и знания становятся важнейшими стратегическими ресурсами развития.

Студенты, приходящие в библиотеку, очень рады, что все доступно: традиционные учебники, электронный читальный зал с выходом в Интернет и, соответственно, к удаленным электронным ресурсам. Но как только они начинают этим пользоваться, звучат вопросы: что? И здесь библиотекарь развеивает миф об Интернете, где якобы можно найти все. Далеко не все! Он уже знает это из собственного опыта. И этот факт подтвердит любой специалист по работе с информацией. Там, кроме искомого, можно получить массу непроверенной и недостоверной информации.

Интернет можно поставить в ряд величайших изобретений человечества. Просто с ним, как со всяким источником информации и как со всякими высокими технологиями, надо уметь работать, чтобы от этого получать пользу, а не вред. А многие студенты сегодня умеют пользоваться хорошо только социальными сетями, и абсолютное большинство не владеет технологией поиска информации даже в традиционных учебниках, не говоря уже об Интернете, что свидетельствует об очень низкой информационной культуре обучающихся.

Также возникают трудности с установленными в обязательном порядке в образовательных учреждениях интернет-фильтрами, которые зачастую не дают доступ даже к федеральным образовательным официальным ресурсам. В связи с этим мы и возвращаемся в современную библиотеку с ее основными функциями за помощью.

Да, можно и нужно использовать мультимедийные ресурсы, работать с новейшими технологиями. Самое главное знать: что искать? Зато новые технологии очень эффективно помогают в открытии для молодежи целого мира — мира информации, привлекают молодого читателя в библиотеку. Вот тогда и приходит осознание необходимости работника библиотеки с его знаниями и опытом. Если читатель не умеет работать с традиционной книгой и находить быстро нужную информацию в учебнике, то он никогда не отыщет то, что ему нужно в огромном потоке информации.

Поэтому и возникает острая необходимость не только привлечь читателя в библиотеку, но и научить грамотно работать с информационными источниками, находящимися в ней. На современном этапе с введением ФГОС нового поколения большой объем времени отводят на самостоятельное изучение материала. У студента возникают потребности научиться самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать и синтезировать ее.

Вот здесь и становится востребованной работа грамотного библиотекаря. Сегодня они работают как поисковики, как консультанты в этом мире информации. Чаще всего работа по ознакомлению студентов и педагогов с электронными путеводителями проходит в форме индивидуальных консультаций. Но как было уже проверено, проведение массовых мероприятий по информационной грамотности, студенческих конференций и библиотечных часов приносит свои плоды.

И все что для этого требуется — желание работников библиотек создать условия в библиотеках образовательных учреждений, в которых студенты чувствовали бы себя уверенно. На уроках этого добиться не всегда удается, поэтому отдельные студенты не могут проявить себя в полной мере и у них не возникает интереса приобретать новые знания и умения.

Проблему по побуждению и привлечению студентов к самостоятельной работе подчас и позволяют решить внеклассные мероприятия, проводимые в нашей библиотеке в форме конкурса, игры, в том числе и командной. Содержание таких мероприятий и методика их проведения дают преподавателям и библиотекарям возможность использовать самые разнообразные методы работы. Это осуществимо еще и потому, что конкурс как действие или процесс знаком всем с детства. Во время игры они погружаются в предложенные ситуации на подсознательном уровне.

Пропадает боязнь незнания чего-либо, смущение от неуверенности в своих силах, поскольку обучающиеся сами порой не замечают, насколько их увлекают эти мероприятия. Именно с этой целью в библиотеке техникума проводятся мероприятия по технологии поиска информации в сети Интернет, обучению культуре общения, совершенствованию навыков пользования традиционными книгами и словарями.

Интересные конкурсные задания с применением презентаций, видео-и фотоматериалов дают возможность заинтересовать и увлечь пользователя. Человеку при рождении природа дарует таланты и умения. Зачастую человек не может сам развивать свои способности, его нужно научить, подсказать, как сделать лучше.

Мы рождаемся и набираем знания и опыт всю свою жизнь. Сначала мы учимся у наших родителей, потом наставниками становятся воспитатели и учителя в школе, преподаватели в институте. На этапе окончания института необходимость в наставнике не пропадает, а наоборот возрастает с устройством на работу. Не каждый способен указывать Путь. Иногда проще испечь хлеб и накормить голодного, чем научить добывать пищу. Для этого нужно самому твердо знать дорогу и иметь внутренний духовно-нравственный стержень.

И именно таким человеком должен быть наставник. Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества. Организация наставничества — это одно из важных направлений деятельности любого руководителя образовательного учреждения.

Наставничество — это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество — одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

Задача наставника — помочь молодому преподавателю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта.

Педагог-наставник должен личным примером способствовать раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства.

Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

Наставничество — это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным и приносило желаемый эффект, педагогу-наставнику необходимо помнить о правилах общения, которые необходимо соблюдать:.

С учетом профессиональных потребностей молодого преподавателя можно выделить следующие роли педагогов-наставников:. Кроме всего этого наставник должен обладать следующими качественными характеристиками:. Компетентность и опыт в сфере работы с людьми и в педагогической среде.

Знание особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе. Наставник — человек, пользующийся доверием руководства и коллег по работе, признанный всеми «профессионал». Умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства.

Способность нестандартно, творчески организовывать процесс наставнической поддержки, предоставлять обучающемуся простор для самостоятельной деятельности. Педагогическая рефлексия — способность к самоанализу; желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор. Наставничество должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной и личностной самореализации.

Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность. Престиж этой тяжёлой, но незаменимой профессии зависит напрямую от престижа образования в обществе.

Проходит время, меняется общество, ничто не стоит на месте. Изменяются предъявляемые требования к образованию. Каждый из нас должен учиться не только у своего наставника, но и у времени, в котором живет. Так будем же не только надеяться, что в скором времени педагог станет снова уважаемой фигурой в нашем обществе, но и прилагать все усилия к возвращению престижности нашей с вами профессии —ПЕДАГОГ!

Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике, потому что она связана с формированием личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Не последнюю роль в этом играют используемые преподавателями современные образовательные педагогические технологии. Подготовки специалистов является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества, рынка труда в качественном образовании путём совершенствования содержания образования, внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий и развития практической направленности образовательных программ.

В современных условиях одним из приоритетных направлений развития средней профессиональной школы является формирование устойчивого взаимодействия образования и производства, направленного на значительное приближение подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечение связи процесса обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать.

Предприятия все больше заинтересованы в насыщении всех звеньев производства рабочей силой с творческими возможностями, аналитическими способностями, склонностью к поиску нового в сфере своей деятельности, инициативностью и социальной ответственностью за результаты своей работы. Речь идет, по существу, о стратегической кадровой политике, в которой в качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоение новых профессий и специальностей.

Предприятия социальных партнеров совместно с нашим учебным заведением при проектировании профессиональных образовательных программ имеют возможность определять те знания, умения, которые будут востребованы на производстве. Наше учебное заведение, осуществляющее подготовку кадров по сельскохозяйственным специальностям, при проектировании профессиональных образовательных программ в режиме социального партнерства с предприятиями стремится максимально использовать возможности совместно разрабатывать содержание инновационного обучения и реализовывать его.

Инновационная инфраструктура — это подсистема в структуре инновационной деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Эта подсистема сама имеет сложную структуру. Ее элементы — это программы и проекты поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в структуре инновационной деятельности.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни.

Таким образом, основная идея инновационной образовательной программы заключается в создании инновационной образовательной среды путем перестройки учебного процесса, инновационного изменения содержания, ресурсной базы, технологий обучения, совершенствовании учебно-методической базы по всем дисциплинам, профессиональным образовательным модулям. Для решения этих проблем сформирован инновационный механизм социального партнерства.

Совместно разрабатываются структуры и содержание профессиональных образовательных модулей. Главным элементом является оценка качества подготовки выпускников, объективность которой обеспечивается привлечением работодателей, составляющих мнение о качестве выпускаемых специалистов. Концепция интеграции техникума и производства, заложенная в инновационной образовательной программе направлена на достижение современного качества подготовки выпускников со средним профессиональным образованием, обеспечивающего соразмерность содержания запросам предприятии.

Реализация инновационной образовательной программы способствует превращению техникума в инновационно - ориентированное учебное заведение, главными направлениями которого является ориентация на потребителя, на интеграцию образования и науки, на высокое качество образовательных услуг, ориентация на опережающее образование.

Таким образом, современная система СПО должна отражать требования сферы труда и специфику социально-экономических условий и обеспечивать обучающегося как профессиональными, так и социальными, коммуникативными и другими компетенциями. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации.

Ушинский высоко оценивал роль учителя. Он справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организацией учебных заведений, что «личность воспитателя значит все в деле воспитания». Ушинский указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении: она внешне однообразна, ее результаты сказываются не скоро, в ней сильна опасность, преподавая из года в год одно и то же, «втянуться и вести преподавание почти механически».

Он предостерегал учителей от этой опасности, звал их к постоянному движению вперед. Внешне роль школьного педагога скромна, но как в действительности велико общественное значение его труда! Ушинский считал, что общество должно относиться к учителю с большим уважением и заботой, неизменным вниманием. Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.

В статье «Проект учительской семинарии» Ушинский подробно разработал план подготовки учителей для начальных школ. По этому проекту учительские семинарии следует открывать не в крупных центрах, а в небольших городах и даже селах, с тем чтобы соблазны большого города не влияли дурно на воспитанников, а преподаватели всецело отдавались бы работе в учительских семинариях, не отвлекаясь совместительством в других учебных заведениях.

Воспитанниками учительских семинарий должны быть по преимуществу дети крестьян. Для того чтобы лучше обеспечить нравственное воспитание и большее влияние со стороны преподавателей, воспитанники должны жить в интернате, привыкая к простой, суровой и деятельной жизни.

Ушинский наметил широкий круг наук, изучаемых будущими наредными учителями в учительских семинариях, а именно: русский язык и литература, арифметика, география, история, естествознание сведения из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, а также некоторые сведения по сельскому хозяйству и медицине.

По проекту Ушинского большое место в курсе учительской семинарии занимали науки педагогического цикла: психология, педагогика и методика первоначального обучения. Воспитанники семинарии приобретали навыки выразительного чтения, красивого письма, рисования, черчения и пения. Педагогическая практика воспитанников семинарии велась в народной школе, существующей при каждой учительской семинарии. Кроме того, к семинарии прикреплялся ряд ближайших школ, в которых семинаристы также вели педагогическую практику, а окончившие семинарию в течение года работали под руководством преподавателей в качестве начинающих учителей-стажеров.

Семинария поддерживала связь с учителями - бывшими ее воспитанниками. Учительская семинария являлась педагогическим центром, при котором организовались высшие педагогические курсы для лиц, получивших университетское образование, руководители и учителя семинарии организовывали лекции на педагогические темы и т. По проекту Ушинского были открыты лучшие учительские семинарии например, была организована соратником Ушинского Д.

Семеновым Закавказская учительская семинария в Гори и некоторые земские учительские школы. Ушинский высказал мысль о педагогических факультетах, где бы готовились преподаватели педагогики и учителя средней школы. Он писал: если у нас есть медицинские факультеты и нет факультетов педагогических, то это лишь означает, что здоровьем своего тела мы дорожим больше, чем здоровьем нравственным и воспитанием.

Мысль Ушинского была реализована лишь после Октябрьской социалистической революции. Значение К. Ушинского в развитии педагогики и школы. Ушинский является великим русским педагогом, основоположником народной школы в России, создателем глубокой, стройной педагогической системы, автором замечательных учебных книг, по которым в течение более полувека обучались десятки миллионов человек в России.

Он - «учитель русских учителей» - разработал систему подготовки народных учителей в учительской семинарии, лучшие народные учителя в своей педагогической работе руководствовались сочинениями Ушинского.

Как поэтический гений Пушкина вызвал к жизни целую группу поэтов пушкинской школы, так и педагогический гений Ушинского способствовал появлению плеяды замечательных педагогов х годов, последователей Ушинского, - Н. Бунакова, Н. Корфа, В. Водовозова, Д. Семенова, Л.

Модзалевского и других. Большое влияние Ушинский оказал на передовых педагогов других народов России Грузии, Армении, Казахстана , на педагогику Болгарии, Чехии и других славянских народов. Как указывал в году Модзалевский на заседании, посвященном летию со дня смерти Ушинского, «Ушинский - это наш действительно народный педагог, точно так же, как Ломоносов - наш народный ученый, Суворов - наш народный полководец, Пушкин - наш народный поэт, Глинка - наш народный композитор».

Своею деятельностью К. Ушинский значительно повысил образовательный уровень народной начальной школы, чему особенно способствовали его учебные книги «Детский мир» и «Родное слово». Он расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег, внес много нового относительно применения принципа сознательности, основательности и прочности, а также развития активности и деятельности детей.

Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы, с жизнью. Он говорил, что жизнь легко опрокидывает школу, которая становится поперек ее пути, что «истинное воспитание должно быть посредником между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой - с другой».

Учитель всегда должен помнить, что он выводит новые поколения из школы в жизнь, от деятельности его воспитанников зависит направление и содержание общественного развития. Советская педагогическая общественность глубоко чтит Ушинского. Крупская советовала молодым учителям побольше читать сочинения Ушинского. Калинин в году в одном из своих выступлений заявил, что ценные идеи из педагогического наследства Ушинского только в нашем социалистическом обществе и могут быть полностью осуществлены.

Народы СССР с глубоким уважением относятся к памяти великого русского педагога. Ряду учебных заведений присвоено имя Ушинского, учреждены стипендии его имени, учреждена медаль имени Ушинского, которой награждаются за выдающиеся педагогические труды и заслуги в области воспитания и образования лучшие учителя, ученые и обществ.

Но лишь чтя наставника, сможешь перенять его правду. И лишь перенимая правду, народ способен почитать науки. Поэтому, согласно ритуалу, даже призванный к государю учитель не совершает ему поклона - так высоко древние чтили учителя Начну с великого педагога Конфуция. Конфуций гг. В своих размышлениях с учениками он указывает, что «Учиться и не размышлять — напрасно тратить время, а размышлять не учась — опасно».

Стабильность общества, согласно Конфуцию, покоилась на воспитании. Наилучшим правителем в Древнем Китае считался тот, кто менее всего заметен, мудро направляет события в их естественное русло. Не случайно, одним из самых страшных проклятий в древнекитайском обществе было «жить в эпоху великих перемен». В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель? Чем же её обогатить? Иоанн Златоуст считал, что главной задачей школы является наставить душу и формировать личность.

Он предлагал христианские методы воспитания с учетом античной традиции: наставление и беседа, увещевание, совет, предостережение, исключающие авторитарные методы давления и принуждения. Марк Туллий Цицерон определял сущность человека понятием «гуманность». Он считает, чтобы стать совершенным человеком, необходимо непрерывное образование и самообразование, освоение всеобщей культуры.

Черты совершенного человека по Цицерону: такт, чуткость, мужество, умеренность, разумность, справедливость, дружелюбие, желание служить обществу. Основной недостаток — эгоизм. Ян Амос Коменский — великий чешский мыслитель, педагог, общественный деятель. Вопросы воспитания и обучения рассматривал в неразрывном единстве. Он считал, что разум человека способен охватить все при последовательном и постепенном продвижении вперед, следуя от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от целого к частному.

При этом сначала у ребенка надо пробудить интерес к учению, используя для этого различные методы. Цель воспитания видел не только в приобретении знаний, но и в системе моральных качеств, из которых наиболее важными считал справедливость, мужество, умеренность.

Иоганн Генрих Песталоцци. Его основные методические приемы обучения грамоте, счету и письму стали в настоящее время достоянием мировой науки. В школе считался неспособным учеником и был предметом насмешек своих товарищей. Подобно ряду других педагогов, простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию.

По мнению немецкого педагога-демократа Адольфа Дистервега хороший учитель в совершенстве должен владеть своим предметом и любить свою профессию и детей.

ТОП САЙТОВ РОСТОВА

КАК СДЕЛАТЬ СВОЙ САЙТ РУЛЕТКИ

Лебедев [10]. Особенности онтогенеза корнеотпрысковых деревьев исследовали А. Чистякова и И. Кутьина [23], Н. Лащинский [9] и др. Были построены модели корневых систем, в том числе и корнеотпрысковых видов [24]. Цель данной работы анализ биоморфологии и состояния ценопопуляций некоторых слабоизученных облигатных корнеотпрысковых видов растений в разных эколого-ценотических условиях в пределах фитокатены малой реки ледникового происхождения.

Объектами работы явились вяз гладкий Ulmus laevis Pall. Moench , льнянка обыкновенная Linaria vulgaris Mill. Исследования проводились в подзоне хвойношироколиственных лесов в бассейне малой реки Вязовка ледникового происхождения III порядок по отношению к Волге в д. Вязовка Островского района Костромской области в гг. В геоморфологическом отношении исследуемый участок представляет собой III надпойменную террасу р.

Волги [4]. Четвертичные отложения водно-ледниковые осадки московского оледенения, преимущественно пески. Высота склонов надпойменных террас р. Вязовки составляет 6 10 м, а их крутизна о. Террасы сложены песчаными отложениями мощностью более 10 м.

В некоторых местах они перекрываются четвертичными моренными суглинками. При основании склонов иногда встречаются места выхода подземных грунтовых вод и черные глины юрского периода с белемнитами и аммонитами. Заселение территории, на котором располагается исследуемый участок, началось довольно поздно. Первые письменные документы по истории поселения человека датируются г.

Основной территориальной единицей, отражающей наиболее существенные признаки ландшафта и доступной для исследования, является катена, представляющая набор местообитаний, расположенных по стоку [6]. В горизонтальном направлении она соответствует речному бассейну. Катена, как неоднородная единица земной поверхности, включает несколько экотопов, которые выделяются по положению в рельефе и характеру почвообразующих подстилающих пород, что в совокупности определяет специфику экологических режимов.

В каждом из экотопов преобразование среды видами-эдификаторами приводит к формированию биотопов, соответствующих вариантам растительного покрова с разным фитогенным эффектом. Характеристика растительных сообществ фитокатены проводилась с использованием методики ряда авторов [6; 7]. Нами принята классификация онтогенетических состояний, разработанная Т.

Работновым [14] и дополненная А. Урановым [21] и его учениками [22]. Основные критерии онтогенетических состояний деревьев приведены по методическим разработкам О. Смирновой [18], трав по методическим разработкам Т. Серебряковой [16]. Счетной единицей у деревьев явилось одноствольное дерево, независимо от его происхождения, у трав побег или куст, также независимо от его происхождения. В онтогенезе исследуемых видов выделены все онтогенетические состояния. Для вяза и ольхи типичен как рост в виде одноствольного дерева, порослеобразующего немногои многоствольного дерева, так и куртинообразующего корнеотпрыскового дерева.

Формирование куртины у вяза и ольхи осуществляется из придаточных почек горизонтальных корней размножения. Смена жизненной формы наиболее часто проявляемый тип морфологической поливариантности онтогенеза. Корневые отпрыски на горизонтальных корнях размножения формируются при условии слабой ценотической сомкнутости фитоценоза в имматурном или молодом генеративном состоянии: около воды вдоль береговых склонов ручьев, на самих склонах у ольхи вплоть до бровки надпойменной террасы.

Вывал особей обычно происходит в старом генеративном состоянии. У дерева, начиная со зрелого генеративного состояния, последовательно отмирают отдельные стволы в кусте или куртине клоне или крупные скелетные ветви у одиночного дерева. Формирование немногоствольного дерева у вяза и ольхи может происходить на любом этапе онтогенеза из почек возобновления при основании ствола. Полный онтогенез дерева, независимо от его происхождения, включает следующие этапы.

Вязу и ольхе свойственно надземное прорастание, поэтому главная отличительная черта их проростков p заключается в наличии семядольных листьев. Ювенильные особи j деревьев не ветвятся, имеют небольшие размеры 0,1 0,5 м.

Листья ювенильного типа: более вытянутые или проще устроенные по сравнению с взрослыми. В корневой системе, помимо главного и боковых, формируются придаточные корни. Имматурные полувзрослые особи im это небольшие 0,1 4,5 м , мало ветвящиеся 2 4 порядок ветвления растения с листьями полувзрослого типа.

Виргинильные растения v небольшие 4 18 м , бы- Вестник КГУ им. Листья взрослого типа. В корневой системе четко выделяются вертикально и горизонтально растущие скелетные корни. Ветки в кроне ветвятся до 4 7 порядков. Молодые генеративные деревья g1 имеют островершинную крону, плодоношение необильное и нерегулярное.

В покровных тканях основания ствола появляются трещины. Продолжается быстрый рост в высоту и разрастание корневой системы в глубину и в радиальном направлении. Средневозрастные генеративные деревья g2 обладают туповершинной кроной, обильно плодоносят, медленно растут в высоту и довольно быстро в толщину. Трещины в покровных тканях имеются почти до середины ствола. Заканчивается формирование кроны и скелетной части корневой системы. Старым генеративным деревьям g3 присуща широкоокруглая крона, так как их рост в высоту практически закончен.

Прирост ствола в толщину продолжается. В кроне и корневой системе идет отмирание крупных скелетных образований. Начинается формирование вторичной кроны, главным образом из спящих почек базальных участков ветвей. Корка с трещинами почти по всей длине ствола. Сенильные деревья s , сформировавшиеся при старении генеративных, имеют полностью отмершую первичную крону, вторичная располагается довольно низко и формируется из спящих почек нижних скелетных ветвей ствола.

Она небольшая по диаметру и недолговечная существует лет. Листья полувзрослого типа, плодоношения нет. Разрушается не только значительная часть побеговой, но и корневой системы. Для корнеотпрысковых трав на примере модельного объекта щавеля малого Rumex acetosella нами выделены следующие фазы морфогенеза: первичный побег, включающий проростки и ювенильные особи; первичный куст, включающий имматурные особи; куртина, включающая виргинильные и молодые генеративные особи в куртине, кроме первичного куста, имеются разновозрастные корневые отпрыски ; система корневых отпрысков, к которой относятся средневозрастные генеративные особи первичный куст на этом этапе отмирает ; клон, включающий старое генеративное и сенильное онтогенетическое состояния [10].

У льнянки фаза куста обычно отсутствует, и особь в дефинитивном состоянии представлена полицентрической системой разновозрастных побегов корневых отпрысков. У трав, как и у деревьев, в пределах полицентрической системы корневые отпрыски имеют собственный онтогенез [11]. Вид Вяз гладкий Ольха серая Влияние эколого-ценотических факторов на структуру ценопопуляций корнеотпрысковых видов растений Сообщество Вязовоольховое Вязовоольховое Ольховое Ольховоберезовососновое Еловоольховое Ольховое Ольховое Льнянка обыкновенная Овсяницеворазнотравное Разнотравное экотопическая группировка Месторасположение.

Тип почвы Тип ценопопуляции Пойма р. Вязовка, супесчаная Нормальная зрелая, аллювиальная почва полночленная Пойма р. Вязовка, супесчаная Нормальная стареющая, неполночленная аллювиальная почва Пойма р. Вязовка, суглинистая Нормальная зрелая, аллювиальная почва полночленная Основание оврага возле р. Вязовка, глинистая почва Нормальная молодая, неполночленная Плакор, 10 м от бровки речного бассейна Вязовки, подзолистая супесчаная почва Заболоченный участок основания надпойменной террасы р.

Медозы, аллювиальная почва Бровка и участок луга на плакоре надпойменной террасы р. Вязовка, дерново-суглинистая почва Суходольный луг на плакоре в м от берегового склона р. Вязовка, супесчаная почва Оползень надпойменной террасы р. Вязовки, глинистая почва Отмершая Нормальная старая, неполночленная Инвазионная, неполночленная Нормальная неполночленная Нормальная неполночленная Таблица 1 Доминирующее онтогенетическое состояние.

Исследуемая нами фитокатена малой реки ледникового происхождения включала на плакоре овсяницево-разнотравный суходольный луг и елово-ольховое сообщество, на бровке надпойменной террасы и при ее основании ольховые сообщества, на склоне надпойменной террасы, характеризующемся наличием оползней, разнотравное сообщество экотопическая группировка , пойма ольховым и вязовым сообществами см. Ценопопуляция льнянки на плакоре включала около 10 молодых генеративных корневых отпрысков.

Семенное возобновление отсутствовало. По-видимому, постоянному омоложению ценопопуляции благоприятствует видовой состав ценоза, в котором отсутствуют особи крупных луговых видов, а также умеренный выпас и сенокошение. Омоложению ценопопуляции льнянки на глинистом склоне способствуют нарушения в форме оползневых явлений. Ценопопуляция ольхи серой на бровке надпойменной террасы, включающая злаково-разнотравные луговые сообщества, была инвазионной и состояла из ювенильных, имматурных и реже виргинильных особей корнеотпрыскового и порослевого происхождения.

С появлением мощного эдификаторного вида ели европейской Picea abies L. Karst ценопопуляция ольхи постепенно вымирает. В ельнике-кисличнике, где особи ели достигли молодого генеративного состояния, нами было отмечено 12 молодых генеративных особей ольхи. Они были представлены сухостоем из одноствольных деревьев. Вегетативное возобновление в ценопопуляции ольхи отсутствовало. Поймы малых рек для ольховых сообществ, повидимому, можно рассматривать как первичные.

Ценопопуляции здесь полночленные, с высокой и средней интенсивностью корнеотпрысковости. Максимум в онтогенетическом спектре чаще всего приходится на группу зрелых или старых генеративных особей. Старые генеративные и сенильные особи обычны в заболоченных экотопах с аллювиальной перегнойно-глеевой почвой.

Молодые овраги, формирующиеся рядом с руслом реки, как правило, характеризуются инвазионными ольховыми ценопопуляциями. Вязовник приурочен к высокому или среднему участку поймы, к аллювиальным темногумусовым почвам. Ценопопуляция в пойме малой реки была полночленной. Среди взрослых особей господствовали средневозрастные генеративные. Генеративная фракция значительно преобладала над вегетативной.

Подрост популяции был исключительно вегетативного происхождения. В составе популяции около четверти вегетативных особей корнеотпрыскового происхождения, остальные порослевого [12]. Во время весеннего паводка происходит некоторый подмыв береговых склонов, а также отложение на участках меандра песчаных и илистых частиц, переносимых водой. Подмыв береговых склонов повышает корнеотпрысковую интенсивность как вяза, так и ольхи.

Одиночные особи вяза семенного происхождения im, v, g1 нами обнаружены на расстоянии 20, и м от сообщества. Они произрастали на стенках ям в местах бывших построек, то есть в условиях достаточного освещения, влагообеспеченности и почвенного питания. В исследуемом вязовом лесу наиболее крупные средневозрастные генеративные особи вяза произрастали не только на возвышенных участках поймы, но и на береговых склонах меандрирующего русла р.

Некоторые особи im и v вегетативного происхождения находились в угнетенном состоянии. Минуя генеративный период, они переходят в субсенильное состояние и затем отмирают. Хотя исследуемая фитокатена антропогенно нарушена, особенно на плакоре, ведущим фактором поддержания популяционной жизни корнеотпрысковых деревьев и трав выступают особенности экотопа.

Устойчивое существование полночленных популяций вяза и ольхи в сообществах фитокатены связано с относительно неизменными экологическими условиями со времени заселения и освоения данной территории человеком. Былова А. Ленина, С Водолазский Л. Кострома, с. Григоров А. Из истории костромского дворянства. Кострома: Апекс, с. Заугольнова Л. Криницын И. Онтогенез и структура популяций спорофитов некоторых видов рода Botrychium Sw. Барнаул, с. Лащинский Н.

Populus tremula L. Деревья и кустарники. С Лебедев В. Онтогенез и структура ценопопуляций некоторых корнеотпрысковых сорных растений: автореф. Ленина, с. Лебедев В. Онтогенез корневых отпрысков Rumex acetosella L. Экобиоморфология и структура ценопопуляций видов рода Plantago L. Plantaginaceae Juss. Оренбург: Ор. Работнов Т. Геоботаника Вып с. Серебряков И. Экологическая морфология растений.

Серебрякова Т. Диагнозы и ключи возрастных состояний луговых растений. Смирнова О. О двух типах жизненного цикла Viola myrabilis L. Диагнозы и ключи возрастных состояний лесных растений. Снаговская М. Химия, ботаника, зоология и гистология. Чистякова А. Ulmus glabra huds. Res P Rauh W. Некрасова Стрелец Борис Максимович профессор, доктор медицинских наук Костромской государственный университет им.

Некрасова Кузьмин Федор Андреевич Костромской государственный университет им. Некрасова Михина Наталья Владимировна кандидат ветеринарных наук Костромская ветеринарная лаборатория Остапчук Ольга Васильевна Костромской государственный университет им. Данные изменения в тканях котят подтверждают токсическое влияние метаболитов гельминтов и выраженный иммунный клеточный ответ.

Ключевые слова: токсокароз, гельминты кишечника, патоморфологические изменения, миграция гельминтов, паразиты в кишечнике, эозинофилия. По данным Всемирной организации здравоохранения, из 50 млн. Этот класс болезней остаётся ведущим среди причин смерти человека в настоящее время.

По числу больных в мире заражения кишечными гельминтозами занимают третье место [5; 7]. Яйца и личинки гельминтов плотоядных представляют большую опасность для человека. Например, личинки токсокар способны мигрировать в организме человека, вызывая при этом ряд патологических процессов в различных внутренних органах, неспецифические заболевания, известные под названием «висцеральная форма ларва мигранс».

Особенно часто эти заболевания встречаются у детей 1,5 3-летнего возраста. В целом по Российской Федерации отмечается выраженная тенденция к росту выявляемости токсокароза. Например, в г. Кирове в г. Для человека токсокароз является зооантропонозной инвазией, источником которой служат зараженные токсокарами собаки и кошки, выделяющие яйца во внешнюю среду.

Различные исследования по патогенезу и патоморфологии при токсокарозе собак и других видов животных проводились рядом авторов, такими как Э. Даугалиева , И. Ратникова , H. Беспалова и А. Михин Развитие иммунопатологических процессов при токсокарозе сопровождается морфофункциональными изменениями в органах и тканях: нарушение микроциркуляции и кровообращения, аллергические и иммунодефицитные состояния, дистрофические изменения, явления воспаления и низкий уровень тканевых ферментов [1].

Непрерывная миграция личинок характеризуется воспалительными очагами разной давности в некоторых органах и тканях. Отсутствие воспалительной клеточной реакции вокруг личинок указывает на их продолжающуюся миграцию.

С током крови личинки могут попадать в центральный сосуд глаза, сетчатку или сосудистую оболочку [8]. Таким образом, организм зараженного животного находится под механическим и сенсибилизирующим воздействием личинок токсокар. Сенсибилизирующее воздействие оказывают продукты жизнедеятельности мигрирующих личинок, а также соматические антигены личинок после гибели [4].

Анализ данных литературы показал, что токсокароз плотоядных представляет серьезную опасность для человека, так как существует большое количество факторов инвазирования, вызывает поражения глаз, внутренних органов и трудно диагностируется. Исследование проводилось в Костромской областной ветеринарной лаборатории.

Провели два эксперимента на восьми котятах. Котят для проведения эксперимента подбирали по принципу аналогов, то есть помётами. Патоморфологические изменения органов и тканей котят изучали в разные Кузьмичев В. Гистологическое исследование препаратов проводили с помощью светового микроскопа.

Инвазионность личинок T. Изучение этапов патогенеза и патоморфологических изменений в органах при однократном заражении инвазионными яйцами T. За месяц до начала проведения эксперимента животных дегельминтизировали препаратом фебтал. В опыте было сформировано две группы опытная и контрольная по 4 головы. Котят опытной группы заразили «per os» инвазионными яйцами T. На 4, 8, 16 и й дни эксперимента животных подвергали эутаназии: по две головы по одной из опытной и контрольной группы.

Всех котят исследовали по методу неполного гельминтологического вскрытия по К. Скрябину и отбирали патологический материал для гистологического исследования. Для определения количества мигрирующих личинок и распределения их в органах, печень и легкие исследовали методом Бермана Орлова. При экспериментальном изучении токсокароза в опытах на котятах 2,5 3,5-месячного возраста установлены основные симптомы и патологические изменения в тканях.

У котят опытной группы с го дня отмечено беспокойство, повышение аппетита, анемичность слизистых оболочек, учащение пульса и дыхания, сухой кашель, а также болезненная реакция при пальпации брюшной стенки. Зараженные котята отставали в росте и развитии по сравнению с контролем. Данные симптомы болезни характеризуют токсическое влияние метаболитов личинок и имагинальных форм токсокар.

Именно мигрирующие вызывают наибольшие патологические реакции и напряженный иммунитет. Легкие котят на 4-й день после заражения Т. На поверхности легких, под плеврой, множественные, резко ограниченные, округлые, яркокрасные очаги до 1 2 мм в диаметре. На разрез ткань легких розового цвета, мягкой консистенции. На 8-й день легкие розовые; с незначительными участками темно-красного цвета.

Под плеврой видны мелкие точечные кровоизлияния, иногда сливающиеся в небольшие пятна. По всей поверхности легких множественные резко ограниченные, ярко-красные очаги до 2 3 мм в диа метре с беловатыми приподнятыми над поверхностью центрами. К му дню легкие у подопытных животных были бледно-розового цвета, мягкой консистенции, на разрезе влажные, соскоб незначительный.

На поверхности легких, под плеврой, наблюдались множественные, резко ограниченные, округлые, ярко-красные очаги со светлыми центрами. На й день легкие бледно-розовые, воздушные, мягкой консистенции, с уплотнениями в верхушечных долях, темно-красного цвета. Под плеврой обнаружены единичные сероватые, резко ограниченные очажки до 1 мм в диаметре и множественные очаги красного цвета.

Печень на четвертый день после заражения инвазионными яйцами T. Поверхность гладкая, блестящая. Под капсулой рассеяны единичные очажки бело-серого цвета до 1 мм в диаметре. На разрезе ткань печени сочная, сосуды кровенаполнены.

К 8-му дню на красно-буром фоне печени, под капсулой и в паренхиме, заметны ограниченные округлые белые очажки до 1 1,5 мм в диаметре, рассеянные по всем долям. Через 16 дней под капсулой и в паренхиме серо-белые очажки размером от 0,5 до 1,5 мм в диаметре. На й день у всех животных печень неравномерно окрашена: на фоне нормального вишневого цвета множественные серобелые очаги до 1,5 мм в диаметре. На 4-й день после однократного заражения T.

Вокруг сосудов и бронхов имелись скопления лимфоцитов. Единичные альвеолы заполнены однородной бледно-розовой жидкостью. Кровеносные сосуды расширены, кровенаполены; местами наблюдался очаговый выход эритроцитов в ткань.

Слизистая бронхов складчатая, в просвете клетки слущенного эпителия и небольшое количество слизи. Таким образом, на 4-й день опыта в легких установлена гиперемия, точечные кровоизлияния, серозный выпот в альвеолах. Через 8 дней отдельные участки ткани легких уплотнены. В центре участков скопление эозинофилов. По периферии центральной части более светлая зона из эпителиоидных и гистиоцитарных клеток.

Далее расположены клетки лимфоидного и лейкоцитарного типа с большим количеством эозинофилов. Прилежащие участки ткани легкого воздушны, полости альвеол расширены, стенки их истончены. В ткани легкого и в полости некоторых альвеол отмечено большое количество эритроцитов.

Стенки кровеносных сосудов утолщены. Таким образом, на 8-й день в легких котят установлена резко выраженная сосудистая реакция с очаговыми кровоизлияниями, образование гранулем с эозинофильным распадом в центре и эпителиоидно-гистиоцитарной реакцией вокруг, эозинофилия межальвеолярной ткани и периваскулярно.

На й день большая часть ткани легких воздушна, но имелись значительные участки уплотнения под плеврой, вокруг сосудов и бронхов, состо- 18 Вестник КГУ им. Местами встречались очаги уплотнения, состоящие их крупных эпителиоидных и гистиоцитарных клеток и скопления эозинофилов. Стенки кровеносных сосудов утолщены, бронхи расширены, слизистая их складчатая. В просвете некоторых бронхов слущенные эпителиальные клетки. Итак, на й день опыта в легких выявлены разлитые грануломатозные разрастания эпителиоидно-гистиоцитарного типа с наличием эозинофилов и лимфоидных элементов; периброхит и периваскулит.

Через 26 дней большая часть ткани легких воздушна, но периваскулярно и перибронхиально, а также в отдельных участках под плеврой имелось уплотнение ткани, состоящее из слущенного альвеолярного эпителия, лейкоцитарных и эпителиоидных клеток. Местами встречались очаги некроза в центре с розовоокрашенным детритом. Отмечено наличие эозинофильных и лимфоидных клеток.

Вокруг сосудов разрыхление соединительной ткани с эозинофилами между волокнами. У одного котенка установлена бурая индурация легких скопление пигмента гемосидерина. На й день заражения котят в легких установлено: гиперемия, альвеолит, периваскулиты, образование очаговых уплотнений грануломатозного характера. В паренхиме печени котят на 4-й день отдельные участки имели интенсивно окрашенную розовую протоплазму.

Ядра клеток сохранены, пикнотичны, местами в виде глыбок и мелких зернышек кариорексис. В местах локализации личинок токсокар наблюдалось повреждение ткани. В некоторых участках распад ткани сопровождался образованием инфильтратов с наличием в них эозинофилов. На 4-й день опыта в печени отмечено наличие гранулематозных очагов. К 8-му дню в паренхиме печени отмечены участки со скоплением клеточных элементов по периферии.

В центре таких участков клеточный детрит, ярко окрашенный гематоксилином. Вокруг очага среди клеточных элементов большое скопление эозинофилов. Периваскулярно вокруг желчных протоков скопление лейкоцитарных элементов с преобладанием эозинофилов.

Кровеносные сосуды кровенаполнены. Таким образом, установлены периваскулярно и вокруг множественных некробиотических очагов клеточные инфильтраты с преобладанием эозинофилов. Через 16 дней в различных участках паренхимы печени отмечены множественные очаги распада ткани. Центральная часть их местами состояла из клеточного детрита с личинками T. Затем расположена зона из интенсивно окрашенных в розовый цвет печеночных клеток с сохранившимися или разрушенными ядрами.

По периферии очага и среди разрушенных печеночных клеток большое количество лимфоцитов и лейкоцитов с преобладанием эозинофилов. В ткани печени местами встречались скопления эпителиоидных клеток. Кровеносные сосуды расширены и кровенаполнены, вокруг них скопление эозинофилов.

На й день установлен диагноз: множественные некробиотические очаги и эпителиоидные бугорки в паренхиме печени, периваскулярные эозинофильные инфильтраты. На й день в паренхиме печени, недалеко от кровеносных сосудов, отмечены множественные очажки с некрозом и некробиозом печеночных клеток в центре. Некоторые очажки без резкой границы переходят в паренхиму печени; вокруг других светлая зона из эпителиоидных и гистиоцитарных элементов, местами с преобладанием эозинофилов.

Отдельные участки окружены молодыми соединительнотканными клетками, как бы с образование капсулы. По ходу портальной системы, особенно в области триад, скопления эозинофилов. Печеночные клетки глыбчатые, рыхлые, цитоплазма их неравномерно окрашена, ядра в большинстве клеток сохранены, некоторые гепатоциты некротизированы.

Кровеносные сосуды расширены, кровенаполнены. Таким образом, установлены множественные некротические очаги, эпителиоидные гранулемы с некрозом в центре и началом образования соеди- Таблица 1 Результаты исследования легких и печени по методу Бермана Орлова после однократного заражения инвазионными яйцами T. Сроки эутаназии животных 4 день 8 день 16 день 26 день животных Количество личинок, выделенных Всего личинок из органов котят экз.

Гельминтолярвоскопически методом Бермана Орлова , через 3 дня после однократного заражения котят инвазионными яйцами токсокар, выделено наибольшее количество личинок 16 экз. Основная их масса находилась в печени 13 экз. На 8-й день токсокарозные личинки выделены практически в равной степени из печени 5 экз. К му дню личинки токсокар сохранялись, главным образом, в печени у подопытных животных 1 экз.

На 26 день в печени и легких животных опытных групп личинок токсокар не выявлено. В контрольной группе животных, на протяжении всего эксперимента, в исследуемых органах личинки токсокар не обнаружены. Беспалова Н. Этиопатогенетическая терапия гельминтозов на примере токсокароза собак : автореф. Новгород, с. Даугалиева Э. С Жданова О.

Паразитозы плотоядных патогенез, иммуноморфология и диагностика : автореф. Игнашенкова Г. Биохимическое изучение антигенной структуры T. Лысенко А. Токсокароз: учеб. Михин А. Токсокароз собак эпизоотология, иммунодиагностика, патоморфология, лечение : автореф. Ратникова И. Иммунобиологические показатели при токсокарозе собак и методы его коррекции: автореф. Karell I. В связи с изменением уровня воды в водоемах Костромской низины наблюдаются негативные изменения состояния экосистемы водоема и сокращение видового разнообразия ихтиофауны.

Ключевые слова: Костромская низина, озеро Каменик, видовое разнообразие, ихтиофауна, структура улова, встречаемость, длина тела и масса рыб. Строительство Нижегородской ГЭС и образование Горьковского водохранилища вызвало затопление части Костромской низины и образование в гг. Костромского водохранилища площадью км 2, с максимальной глубиной 8 м, средней 3 4 м.

В Костромской низине имеется огромное количество малых рек, озер, прудов, карьеров и водохранилищ, в которых в зависимости от географических и внешних условий обитают различные виды рыб. Их успешное развитие, запасы зависят от того, в каком водоеме они находятся, с проточной или стоячей водой, грязной или чистой, бедной или богатой кормовыми организмами [3; 5] Гидрологический комплекс Костромской низины уникален, ее реки и озера имеют неоценимое экологическое и биологическое значение.

Современный растительный покров представлен разнообразными сообществами, сформированными в условиях искусственного затопления территории. Широко представлены сообщества пойменных, низинных и суходольных лугов, виды растений и животных, редкие для области. Костромская низина важнейшее в Костромской области место концентрации гусей во время весенней миграции. Одновременно здесь отмечены до 12 тысяч гусей, а в отдельные периоды до 30 тысяч.

Территория отличается высоким биологическим разнообразием: здесь отмечено 85 видов птиц, обитает ряд видов, включенных в Красную книгу Российской Федерации, а также охраняемые виды Костромской области. Территория служит кормовыми угодьями для орлана-белохвоста, охотящегося на гусей, скопы, черного коршуна, болотного луня, полевого луня, канюка, пустельги, дербника, болотной совы, многочисленных мигрирующих куликов и чаек. Некрасова 2, Мурадова Л. Каменик набор ставных сетей с шагом ячеи мм Таблица 1 Виды рыб области в летний период поддерживался на уровне 77,6 м Балтийская система координат.

При данном уровне воды экологическое состояние рек и озер Костромской низины было оптимальным, хорошо развивалась водная растительность, в результате чего водные биологические ресурсы и объекты животного мира обеспечивались хорошей кормовой базой. С года уровень воды в указанных водных объектах поддерживается на более высоких отметках, что не могло не сказаться на экологическом состоянии водоема и его обитателях.

Резкий сброс воды на защитных сооружениях костромской низины приводит к массовой гибели рыбы и ухудшению качества воды в озере Каменик третьем по величине озере Костромской области [3; 5]. Озеро Каменик находится в районе Костромских разливов Горьковского водохранилища и отдалено о них дамбой. Водоем соединяется с рекой Костромой через р. К озеру примыкает сеть карьеров, которые были намыты при сооружении дамбы. Грунты в озере в основном илистые и торфяные.

Проточность невысокая, практически отсутствует течение в приплотинной части. Колебания водного уровня составляют до двух метров. Данное озеро активно используется для рыбной ловли и рекреации. Гидрохимический режим водоема является благоприятным для рыб только лишь в тех местах, где были затоплены в пойме значительные торфяники.

В зимнее время иногда возникают заморы, которые не имеют существенного распространения. Существенным значением для рыб обладает ветровое движение воды, а также ее волнения [3]. Речная рыба, которая любит течение подусты, голавли, стерлядь и другие, ушли в притоки или вверх, следовательно, их численность снизилась. А вот численность таких рыб, как лещ, щука, плотва, густера, окунь и другие, существенно возросла.

Наиболее многочисленными в водохранилище являются окуни, ерши, плотва, сомы, уклейки, чехони, а из промысловых рыб лещи, реже встречаются синец, судак, налим, появились новые виды рыб ряпушка белозерская и озерная корюшка-снеток. В году на совещании у губернатора Костромские власти, представители природоохранной прокуратуры и экологи обсудили ситуацию, сложившуюся в районе озера Каменик под Костромой и постановили, что при защите населения от наводнения необходимо «соблюдать паритет» в вопросе сохранения рыбных ресурсов.

Для восстановления экологического баланса ФГБУ «Защитные сооружения Костромской низины» рекомендуется по возможности в весенне-летний период поддерживать уровень воды в водоемах Костромской низины на отметке 77,6 м 77,8 м по Балтийской системе, а в период становления льда на отметке 78 м. Из-за резких перепадов уровня воды в озере, питающем реки Узоксу и Кострому, на рыбопромысловом участке происходят массовые заморы рыбы, гибнет растительность, нарушаются места естественных гнездовий перелетных птиц и рыбных нерестилищ.

Водоем заиливается, вода в нем загнивает. По классификации С. Наименьшими концентрациями хлорофилла а характеризуется середина озера, наибольшая наблюдалась в карьерах, связанных с озером протоками. В связи с этим целью данной работы был анализ сукцессионной смены видового состава ихтиофауны озера Каменик.

Соотношение представителей разных семейств в улове чаемость, структуру улова, размеры и массу видов ихтиофауны на исследуемых створах. Для сбора ихтиологического материала использованы сетные уловы с различным размером ячей и волокушные контрольные ловы по всему исследуемому участку. Рыба отдельно в каждой сети разбиралась по видам, затем определялся возраст по чешуе [1].

Определение половозрелости и темпа роста проводилось по стандартным методикам [4; 6]. В результате исследований в озере обнаружено 13 видов рыб: плотва обыкновенная, окунь речной, щука обыкновенная, карась золотой, карась серебряный, линь, жерех, язь, елец, уклейка обыкновенная, верховка обыкновенная и красноперка.

В уловах мальковой волокуши преобладали сеголетки плотвы 13,5 тыс. Кроме этих видов встречались молодь верховки и золотого карася. Результаты улова ставных сетей представлены в таблице 1. В уловах набора ставных сетей на оз. Соотношение видов в улове Cyprinidae со средней длиной тела 10 см и массой 19 г. Улов этого вида рыб составил ,6 экземпляров в сетесутки. Средняя длина тела карася составила 10,3 см, масса 36 г.

В сутки в сетях было отобрано ,3 экземпляра этого вида. Средняя длина тела язя составляет 16 см, масса 73 г. За сутки в сети попадало 3,3 экземпляра этого вида. Самая крупная рыба в озере Щука Esox lucius , средняя длина тела которой составила 31,3 см, масса г. Видовая структура улова представлена на рисунке 1.

В результате исследований было установлено, что видовой состав ихтиофауны озера Каменик значительно сократился. В нем перестали встречаться миноги и осетровые рыбы, сельдь, налим, судак. Наиболее многочисленными являются представители семейства Карповых Плотва и Карась серебряный. Для сохранения видового разнообразия необходим постоянный контроль за уровнем воды, состоянием экосистемы озера, контроль за изменениями гидрохимического состояния вод, оценка видового состава и эколого-морфологических особенностей ихтиофауны.

Брюзгин В. Методы изучения роста рыб по чешуе, костям и отолитам. Китаев С. Куйбышев, С Кожевников Г. Методы рыбохозяйственных исследований ихтиология. Рыбное, с. Постнов Д. Постнов, А. Минин, А. Методические указания по сбору и обработке ихтиологического материала в малых озерах. УДК Озеро Каменик располагается на территории Костромской низины в Костромской области, принадлежит к Верхневолжскому бассейновому округу и имеет площадь 2,72 км 2 протяженность озера 2,1 км, ширина 0,94 км.

Гидрологический комплекс Костромской низины представляет собой систему сообщающихся водоёмов, отделён от Костромского участка Горьковского водохранилища дамбами и имеет более низкий уровень воды, чем само водохранилище. Озеро Каменик третье по величине озеро в Костромской области соединяется с рекой Узаксой и озером Турово, их воды поступают в нижний участок реки Костромы Кострома-нижняя.

Кострома-нижняя представляет собой водохранилище руслового типа с площадью водосбора ,7 км 2 и фильтрационным притоком с коренного берега реки Волги и Горьковского водохранилища. Сброс из участка Кострома-нижняя осуществляется за счет откачки воды насосной станцией в реку Волгу, при этом изменяется уровень воды водоёмов Костромской низины, в том числе и озера Каменик.

С года по год уровень воды в озере в летний период поддерживался на отметке 77 метров 60 см, что являлось оптимальным для развития биоценоза водоёма. Колебания этого показателя, периодически повторяющиеся с года, приводят к негативным процессам в экосистеме, кроме того, с водосборной площади поступает большое количество органических веществ антропогенного происхождения, что ускоряет процессы эвтро- Сиротина Марина Валерьевна доктор биологических наук Костромской государственный университет им.

Некрасова Субботина Ольга Васильевна Лицей 41 г. Оцениваются видовой состав и разнообразие сообщества, наличие индикаторных видов, количественные показатели, трофический статус водоёма, сапробность. Исследования подтверждаются гидрохимическими данными. Ключевые слова: зоопланктон, биоиндикация, озеро Каменик, Костромская низина, гидробиологические исследования, гидрохимические исследования.

Озеро зарастает тростником, озёрным камышом, в воде встречаются кувшинка белая, кубышка жёлтая, водокрас лягушачий, по берегам гнездятся водоплавающие птицы, встречаются следы деятельности бобров, в зарослях камыша отмечаются хатки ондатры. На территории, прилегающей к озеру, планируется создание комплексного заказника особо охраняемой природной территории регионального значения.

Состояние зоопланктона озера Каменик изучалось либо очень давно [4, т. Целью исследований являлось изучение структурных характеристик зоопланктона озера Каменик для оценки экологического состояния экосистемы и прогноза перспектив её развития. Одновременно на каждой станции измерялась прозрачность с помощью диска Секки, и отбирались пробы для гидрохимического исследования воды. Обработка проб зоопланктона проводилась в лаборатории с помощью микроскопа Биомед-3 и в камере Богорова под бинокулярной лупой МБС-2 по общепринятым методикам [3, с.

Расчёт инди- Сиротина М. В результате исследований в составе зоопланктона озера Каменик нами было выявлено 35 видов, из них 14 видов и подвидов коловраток, 11 видов ветвистоусых и 6 видов веслоногих ракообразных. Copepoda: Eudiaptomus graciloides Lilljeborg, ; Macrocyclops distinctus Richard, ; Cyclops strenuus Fischer, ; Thermocyclops oithonoides Sars, ; Thermocyclops crassus Fischer, ; Mesocyclops leuckarti Claus, Соотношение систематических групп в зоопланктоне озера Каменик по показателям численности strenuus [1, с.

Мяэметсу Е [7, c ], 2,06, что подтверждает эвтрофный статус озера. Наибольшая встречаемость в составе зоопланктона характерна для викарирующих видов Mesocyclops leuckarti и Thermocyclops oithonoides, называемых также «видами-двойниками» [9, c ] из-за высокого сходства их биологии и частого совместного присутствия в водоёмах. Взрослые особи и копеподитные стадии этих видов составляют значительную часть зоопланктона как по численности, так и по биомассе.

Eudiaptomus graciloides также был нами обнаружен во всех пробах, но показатели его численности и биомассы незначительны. Характерным для процесса нарастания эвтрофирования является смена крупных представителей Copepoda на более мелких и замена таксономических групп Calanoida на Cyclopoida представителей родов Mesocyclops и Thermocyclops. Широко распространена в водоёме и самая мелкая из босмин Bosmina longirostris, которая завершает цепочку последовательных смен комплекса ветвистоусых в процессе эвтрофи Rotatoria Copepoda 3 Cladocera Рис.

Биомасса зоопланктона оз. Нами не отмечено в составе планктона особей Asplanchna priodonta, вида, который присутствовал в сообществе в году [6, с. Одним из наиболее информативных показателей структуры сообщества является индекс видового разнообразия Шеннона-Уивера [14, с. Величина индекса сапробности по Пантле и Букку [11, c. Так, ещё в году Н. Дзюбан и С.

Кузнецова [3, c. Заметим, что Mesocyclops leuckarti является одним из доминирующих видов в зоопланктоне озера Каменик. Присутствие взвешенных веществ в воде озера, значительное развитие фитопланктона и, очевидно, бактериопланктона, обусловливает повышенные показатели мутности 64 74,5 ЕМФ , а значения цветности 37,20 42 о , видимо, связаны и с наличием в водоёме соединений трёхвалентного железа.

Если повышенное содержание железа связано с природным фоном этого элемента в Костромской области, то остальные показатели говорят о высоком содержании органики в воде озера Каменик. Величина PH 8,88 8,99 относит воды озера Каменик к группе щелочных. До определённых этапов эвтрофирование водоёмов с точки зрения получения биологической продукции процесс полезный, и умеренно эвтрофные водоёмы дают более высокие показатели биопродукции, чем эвтрофные и олиготрофные водоёмы.

Если же процесс эвтрофирования заходит слишком далеко и переходит в стадию гиперэвтрофии, то биогенные элементы будут действовать как загрязняющие вещества. В водоёме усиливается «цветение» воды за счёт сине-зелёных водорослей, резко ухудшается качество воды, снижается уровень её кислородного насыщения, нарастает дефицит кислорода в придонных слоях, происходят изменения в качественном и количественном составе растительных и животных сообществ.

Характеристика показателей сообщества зоопланктона позволяет прогнозировать дальнейшее повышение трофического статуса озера и, возможно, переход его в статус гиперэвтрофного, что может негативно отразиться на состоянии гидроценоза. Примечание Авторы выражают благодарность ученикам 10«а» класса лицея 41 г. Костромы Артёму Пахтушкину и Ивану Волкову за помощь в сборе материала.

Андроникова И. Структурно-функциональная организация зоопланктона озёрных экосистем Вестник КГУ им. Балушкина Е. Т С Методические рекомендации по сбору и обработке материалов при гидробиологических исследованиях на пресноводных водоёмах. Зоопланктон и его продукция. Минин А. Рыбоводно-биологическое обоснование на рыбохозяйственное использование озера Каменик Кост ромская область. Новгород, С Мяэметс А. Рига, С Carlson R. Limnol 2. P Hakkari L. Helsinki, P Pantle R.

P Puttner-Kolisko A. Proposed formula for calculating body volume of planktonic rotifers. Beihoft Vol. P Shannon C. The mathematical theory of communication. Urbana, p. Исследуется рождение предельных циклов из контура при типичной двухпараметрической деформации векторного поля. Ключевые слова: кусочно-гладкое векторное поле, сепаратрисный контур, бифуркации, предельные циклы. Формулировка результатов. Кусочно-гладкие векторные поля применяются в качестве математических моделей реальных динамических систем с переключениями.

Несомненный интерес представляет изучение бифуркаций кусочно-гладких векторных полей, при которых рождаются устойчивые периодические траектории автоколебания. В [4] при- 26 Вестник КГУ им. Некрасова 2, Ройтенберг В. Ряд нелокальных бифуркаций рассмотрен автором [2; 3]. В настоящей работе мы рассматриваем бифуркации кусочно-гладкого векторного поля, имеющего контур, состоящий из седла, не лежащего на линии разрыва поля, из его сепаратрис и из особой точки на линии разрыва типа сшитый седло-узел.

Из точки z выходит положительная полутраектория поля X 0, не содержащая особых то- 0 чек, отличных от z, и совпадающая со входящей сепаратрисой L седла 0 z. Вестник КГУ им. Функция соответствия в окрестности сшитого седло-узла. Лемма 1. Функция соответствия в расширенной окрестности седла.

Лемма 2. Лемма 2 теперь вытекает из 15 , 18 и теоремы о неявной функции. Лемма 3. Бифуркации циклов. Овсянников И. С Филиппов А. Дифференциальные уравнения с разрывной правой частью. Известны пять типовых законов регулирования: пропорциональный П , интегральный И , пропорционально-интегральный ПИ , пропорциональнодифференциальный ПД и пропорционально-интегрально-дифференциальный ПИД [1].

Для расчета настроек регуляторов в САУ с вышеуказанными линейными законами регулирования можно использовать частотные характеристики объекта регулирования [2]. Согласно критерию Найквиста, замкнутая система находится на границе устойчивости при прохождении годографа амплитудно-фазовой характеристики АФХ разомкнутой системы через точку 1, j 0.

В то же время на комплексной плоскости корней характеристического уравнения замкнутой системы границей устойчивости является мнимая ось. В среде разработана разра отана программа, программа позволяющая позволя ая рассчитать оптимальные настройки регулятора по критерию минимального отклонения времени переходного процесса и перерегулирования от заданных значений. Ключевые слова: система автоматического управления, регулятор, синтез настроек, расширенная частотная характеристика, переходный процесс, критерий качества, перерегулирование.

Для обеспечения необходимого качества переходного процесса в замкнутой САУ нужно обеспечить заданную степень колебательности. При выводе основных расчетных соотношений метода РЧХ делается допущение о том, что вид кривой переходного процесса, в основном, определяется ближайшей к мнимой оси парой комплексных корней, а влиянием остальных корней можно пренебречь [3]. Таким образом, критерий Найквиста для РЧХ можно сформулировать следующим образом: годограф расширенной АФХ разомкнутой системы должен проходить через точку 1, j 0.

Его расширенная частотная характеристика будет выглядеть следующим образом: Марголис Б. Зависимость между пропорциональной K 1 и интегральной K составляющими регулятора 0 в параметрическом виде называется линией равного затухания ЛРЗ , а принадлежащие ей точки настройки регулятора обеспечивают переходный процесс замкнутой системы с заданной степенью колебательности m.

Для ПД-регулятора интегральная составляющая равна нулю. На основе вышеизложенного метода РЧХ и полученных для него соотношений 7 9 в среде MatLab разработана программа расчета настроек регуляторов в САУ rach. Минимальное значение критерия I кр обеспечивает наименьшее отклонение переходного процесса от желаемого. Графики переходных процессов объекта и замкнутой системы для примера результаты расчета с помощью программы rach. В этом случае после нахождения оптимальных для каждой из ЛРЗ настроек K 2 1, K0 среди них находятся наилучшие по критерию Это является одним из недостатков стандартного метода РЧХ, так как пространственная задача нахождения неизвестных настроек ПИД-регулятора K 1, K 0, K2 фактически сводится к решению двухмерной задачи в области параметров K 1, K0 при фиксированных значениях K 2.

Кроме того, для корректной работы метода необходимо, чтобы желаемая степень колебательности системы m была меньше степени колебательности объекта m. Кроме того, для решения задачи синтеза можно использовать численные оптимизационные методы Matlab fminsearch и fmincon. Ротач В. Теория автоматического управления: учебник. Чемоданов Б. Математические основы теории автоматического управления: учеб. Иванов, В. Медведев, Б.

Чемоданов, А. Баумана, с. Марголис Б. Компьютерные методы анализа и синтеза систем автоматического регулирования: учеб. Тверь: ТГТУ, с. В своих землях Джучиды стремились ограничить произвол аристократии и дать возможность местным жителям восстановить хозяйство, чтобы они стали объектом постоянного, систематического налогового обложения. Золотоордынские ханы начинают в степных низовьях Волги интенсивное градостроительство [13, с.

Наибольший расцвет золотоордынских городов относится ко времени правления ханов Узбека и Джанибека, которые для их строительства используют поступления дани с покоренных земель; прибыли от караванной торговли; людские ресурсы, добытые путем грабительских походов, войн с Ираном, в междоусобицах, путем работорговли. Градостроительство потребовало сокращения вывоза рабов в другие страны. Поэтому Узбек-хан запретил египетским купцам вывозить рабов из Золотой Орды; при Джанибеке произошло сокращение вывоза рабов в Италию и Грецию [11, с.

Благодаря огромному притоку материальных и людских ресурсов крупнейшими торгово-ремесленными центрами тогдашнего мира с развитым керамическим производством становятся нижневолжские города Сарай ал-махруса и Сарай ал- Джедид. Джувейни писал: «Купцы со всех сторон привозили ему Бату товары, все, что бы ни было, он брал и за каждую вещь давал цену в несколько раз большую того, что она стоила.

Султанам Рума, Сирии и других стран он давал льготные грамоты и ярлыки, и всякий, кто приходил к нему на службу, без пользы не возвращался» [11, с ]. В отличие от западноевропейского, русского и среднеазиатского городов, золотоордынские города не могли вырасти только на товарообмене с земледельческими поселениями, расположенными на территории Нижнего Поволжья, и со степью.

Известную роль в их росте сыграла караванная торговля, которая шла через эти места по линии товарообмена Восточной Европы и Средней Азии с Китаем. Нельзя не учитывать и того факта, что в Сарае помещался ханский дворец и находился центр по управлению золотоордынским государ- ИСТОРИЯ Курочкина Светлана Александровна кандидат исторических наук Министерство культуры, печати и по делам национальностей Республики Марий Эл г. Изначально гончарное производство городов Сарай ал-махруса и Сарай ал-джедид было связано с разноэтничным населением.

Ключевые слова: керамическое производство, золотоордынская керамика, мастера-керамисты, миграции населения, переселение ремесленников. Это приводило к концентрации в столицах огромных денежных средств, что вызывало развитие дальнейшей транзитной торговли и развитие городов на торговых путях к столице [14, с. В письменных источниках быт и культура золотоордынского города освещались мало: современники писали о политике, государственных событиях, войнах и социальной борьбе. Поэтому для изучения керамического производства в нижневолжских столицах Улуса Джучи нет иных источников, кроме как археологических.

На складывание золотоордынского керамического производства оказали влияние миграции населения на территориях, входящих в состав Улуса Джучи, и их культурные традиции. Со времени правления ханов Бату и Берке для возрождения старых или строительства новых золотоордынских городов использовались людские и материальные ресурсы, добытые при завоеваниях Руси, Кавказа, Средней Азии, Крыма и других земель. Высококвалифицированные ремесленники могли попасть в нижневолжские города Улуса Джучи несколькими путями.

Большая часть ремесленников появилась в них в результате захвата в плен и насильственного увода в нижневолжские степи. Эта практика начала складываться в первые годы существования золотоордынского государства, что неоднократно подтверждается письменными источниками. К примеру, после взятия Самарканда 30 тыс. Джувейни сообщает, что в Хорезме из уцелевших жителей отделили и увели в рабство ремесленников более тыс.

Некрасова 2, Курочкина С. В правления Узбека, Джанибека, Токтамыша неоднократно совершались походы в соседние земли, постоянно велась борьба за Закавказье. Опустошили область Маранда и Нахичевани. До тыс. Аналогичные сведения мы находим у Казвини. Около тыс. К г. Токтамыш захватил крупные города Закавказья, что обеспечило новый приток рабов в золотоордынские города.

Таким образом, увод в плен ремесленников монголы практиковали уже с первых своих завоеваний. После сдачи города ремесленников и искусных мастеров распределяли между монгольскими царевичами и знатью, которые сажали ремесленников-рабов в своих городских усадьбах. Но этих рабов так распределяли по территории Улуса Джучи, чтобы они находились как можно дальше от своей родины. Этой мерой предотвращалась вероятность побега, так как беглецу пришлось бы пересечь значительную часть государства [2, с.

Подобным образом в нижневолжских городах появились русские рабы, число которых постоянно пополнялось. Из летописных сводов мы узнаем об угоне многих тысяч русских людей в ордынский плен. Слава о русских ремесленниках доходила до самой Монголии.

Плано Карпини и Гильом де Рубрук рассказывают о русских, которые благодаря своему искусству достигли довольно прочного положения при монгольском дворе [5, с. В техникуме, как и во многих учреждениях СПО, метод проектов пока не получил должного распространения, в то время как проектная технология является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебно-педагогические ситуации на основе различного предметного и междисциплинарного содержания. Необходима разработка системы широкого использования в деятельности преподавателей этого метода.

С целью подготовки к внедрению в учебно-воспитательный процесс проектной технологии в техникуме организованы внутритехникумовские курсы повышения квалификации по программе «Основы проектной деятельности». Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование. Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для преподавателя, для техникума, уровнем владения преподавателем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием основ преподаваемой дисциплины, вопросов психологии, дидактики, а также анализом, выводами контроля за деятельностью преподавателя.

Индивидуальный план повышения профессионального мастерства преподаватель техникума составляет в начале учебного года. В методическом кабинете техникума в помощь самообразованию преподавателя собраны материалы из опыта работы коллег, подготовлены рекомендации по составлению индивидуального плана повышения профессионального мастерства, бланки анализа и самоанализа уроков, памятки молодым преподавателям.

Изменения в обществе требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, находить оптимальные решения жизненных ситуаций, проявлять творчество, уметь налаживать эффективное общение с разными людьми. В связи с этим происходят изменения и в образовании, что нашло отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ на основе ФГОС является использование интерактивных форм проведения занятий.

Профессиональное обучение ставит целью для преподавателей использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить игра — важнейшая часть обучения и досуга. Сегодня есть потребность сделать игру союзником преподавателя в развитии и образовании учащихся всех возрастов. Но игра, используемая в образовательном процессе, требует определенного педагогического мастерства и дополнительных педагогических усилий.

Необходимо обогатить инструментарий педагогов игровыми формами труда, познания, творчества. Чтобы дидактическая игра превратилась в настоящее сотрудничество преподавателя и студентов, необходимо соблюдать следующие правила:. Главная роль в этом принадлежит преподавателю, которому необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, состояние здоровья, самочувствие каждого из участников игры.

Он должен обеспечивать возможность учащихся принимать рациональные, эффективные решения и критически оценивать себя и окружающих. Основой преподавания дисциплины «Основы экономической теории» я выбрала дидактические, ролевые игры и практикумы. Это позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и превратить обучение в интересный и результативный процесс.

Например, изучение кругооборота благ и ресурсов я провожу в виде игры. Для проведения игры шесть человек представляют фирмы, занимающиеся определенным видом деятельности сельскохозяйственные предприятия, транспортная компания, хлебозавод, парикмахерская. Все остальные обучающиеся представляют домохозяйства население.

Им выдаются карточки с изображением ресурсов, которыми они обладают. Набор ресурсов для каждого домохозяина разный рабочая сила, земельные участки, квартира, дом, автомобиль, трактор, комбайн и т. Задача фирм — купить необходимые для их работы ресурсы, подсчитать затраты и затем обменять ресурсы у преподавателя на продукцию карточки с изображением продукции фирм , представив, что они ее произвели. Население на деньги, полученные от продажи ресурсов, покупает продукцию фирм. Цель фирм: продать больше продукции, а домохозяйств — приобрести больше благ на деньги, полученные от продажи ресурсов.

Среди «Фирм» побеждает тот, у кого выручка от продажи продукции превысила затраты на приобретение ресурсов. Среди «Домохозяев» - кто приобрел больше благ. С помощью этой игры обучающиеся должны уяснить, что экономическая деятельность — циклический процесс, в котором участвуют предприятия и население. Знание кругооборота поможет им в дальнейшем лучше понять механизмы действия экономики. На занятиях по дисциплине «Менеджмент» я организую выполнение практикующих упражнений «Построение организационных структур управления», решение управленческих задач «Стимулирование интереса к работе», проведение деловых игр «Организация личной работы руководителя», «Разработка и принятие управленческих решений», тренинги по анализу и разрешению конфликтов, проведение социометрического исследования коллектива и пресс-конференции «Выступление менеджера».

Во внеклассной работе чаще всего использую интеллектуальные игры экономической тематики, которые построены на концепциях известных телевизионных игр: «Брейн-ринг», «Что? Для того чтобы правильно построить интеллектуальную игру, нужно учесть ряд моментов:.

Игре предшествует предварительная подготовка. Она включает в себя изложение учебного материала в виде лекций, самостоятельную работу студентов с рекомендуемой литературой. Определение темы игры, так как от этого зависит количество эпизодов и конкурсов, отбор вопросов. В процессе составления игры подбираются ситуации и вопросы, наиболее типичные по структуре деятельности для преподавателя или классного руководителя.

Определение основных целей и задач проведения игры, которые формируются исходя из целей и задач обучения и воспитания, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которые должны приобрести студенты в процессе занятия. Выбранная тема может подсказать концепцию игры, которая определит характер отдельных конкурсов и игровых ситуаций:.

Участниками игр могут быть как отдельные игроки, так и команды. При этом команды не должны быть слишком большими. Важно, чтобы каждый член команды был включен в игровой процесс. Победа в игре способствует росту групповой сплоченности, базирующейся на чувстве гордости за свою команду. С одной стороны, это не должны быть «люди со стороны», так как присутствие посторонних людей всегда вызывает скованность и напряжение.

С другой стороны, члены жюри должны пользоваться авторитетом и доверием у игроков. Иначе их решение окажется под сомнением. При определении набора игровых заданий или вопросов должны учитываться следующие требования:. Подбор теоретического материала о предмете игры может выражаться в разных формах:.

Подбор необходимого реквизита, оформление игры с использованием плакатов, рисунков, презентаций. Также следует продумать, нужны ли в игре передышки, музыкальные паузы и т. Основные требования к ведущему: этика внешнего вида, культура речи и эмоциональность, доброжелательное отношение к аудитории, добросовестная подготовка.

В начале игры ведущему необходимо очень подробно и доходчиво объяснить, что представляет собой задание. Далее, если необходимо, ведущий может показать технику выполнения задания. Все необходимые материалы и инструменты следует приготовить заранее, чтобы не тратить время на их поиски. Ведущий должен быть тактичным и помнить о том, что нельзя ставить участников в неловкое положение. Нельзя отчитывать участников. Делать им резкие замечания или вступать с ними в спор.

После завершения игры ведущий обязан похвалить участников, поблагодарить за игру, поддержать проигравших. Чем больше студентов будет задействовано в играх и конкурсах, тем лучше. Студенты легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. При этом желательно, чтобы в разных конкурсах принимали участие разные студенты.

Таким образом, удастся охватить максимальное количество присутствующих на уроке или мероприятии. Студенты в ходе игры могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, решительность, оперативность, коммуникативные навыки. Разработанные игры можно использовать в учебном процессе неоднократно, постепенно накапливая банк данных, расширяя круг вопросов и заданий, что позволит разнообразить игры. В результате игра с одними и теми же студентами может проводиться несколько раз: каждый раз им будет предложена новая ситуация для решения.

Ермолаева М. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. Травин Е. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, Хатунцева Л. Хатунцева, Е. Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети - Интернет.

Использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики. Компьютеризация обучения неизбежно сводится к процессам передачи знаний, на которые опирается традиционная система обучения. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать ряд дидактических задач на уроке. Преподаватель должен подготовить студентов к деятельности с использованием Интернет-ресурсов.

Для этого следует:. Рассмотрим опыт применение информационно-коммуникативных технологий при изучении темы « Инфекционные болезни и методики их профилактики». Перед проведением урока необходимо подготовить презентацию по теме урока. Применение презентаций на уроке при объяснении нового материала используется для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных об инфекционных болезнях.

Необходимость в повышении наглядности материала — самая веская причина задуматься о создании презентации. При проведении урока с использованием ИКТ решаются следующие задачи:. Создание и поддержка у обучающихся интереса к МДК Обеспечивается научный подход к изучению междисциплинарного курса. Использование презентации для наглядного представления учебного материала и расширения кругозора учащихся. На уроке была поставлена цель - обучить студентов распознаванию методов изучения болезней лошадей, таких как сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определение их возбудителей, симптомов и методов их профилактики; закрепление полученных теоретических знаний с помощью заполнения сравнительной таблицы.

Каждый студент должен находиться перед персональным компьютером, чтобы самостоятельно заниматься поиском необходимого материала по теме урока; составить краткий опорный конспект, используя поисковую систему, занести его в таблицу, которая прилагается ниже, изучить, затем отчитаться перед учебной группой. Преподаватель управляет учебной деятельностью в режиме on- line при обучении в Интернете, это повышает эффективность компьютерного обучения.

Для лучшего усвоения материала и развития зрительного представления о болезни, обучающиеся рассматривают картинки с патологоанатомическими поражениями при инфекционных болезнях, возбудителей болезней, посевы на питательных средах, вид заболевших животных, применение биологических препаратов для профилактики заболеваний.

Для изучения болезни «Сап» необходимо ввести в поисковую систему Yandex это слово и будет выложена информация в картинках с поражениями в виде сапных узелков у человека на кожных покровах; поражения у лошадей на коже, на слизистых оболочках, на носовой перегородке, патологоанатомические изменения на внутренних органах, проведение маллейнизации аллергической диагностики в форме глазной и внутри кожной пробы; не типичное заболевание верблюдов этой болезнью. Для изучения болезни «Эпизоотический лимфангит» в поисковую систему вводится словосочетание «Эпизоотический лимфангит».

Система Yandex предоставляет информацию изображения посевов на питательные среды, рост микроорганизмов, патологоанатомические поражения на поверхности коже. Для изучения болезни «Ринопневмония» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Ринопневмония». Система Yandex выдаёт материал и обучающиеся изучают фотографии, где отображена форма вируса — возбудителя этой болезни. Название вакцины, ее образец и инструкция по применению.

Патологоанатомические изменения внутренних органов. Для изучения болезни «Инфекционная анемия» в поисковую систему вводим словосочетание «Инфекционная анемия лошадей». Система Yandex выложила информацию о том, как необходимо брать кровь для исследования на анемию лошадей, где регистрировалась последняя вспышка болезни, электрокардиограмма при этом заболевании у животного, как протекает эпизоотический процесс. Для изучения болезни «Грипп» в поисковую систему необходимо ввести словосочетание «Грипп лошадей».

Система предоставляет материал, и обучающиеся изучают: образец вакцины, используемой при гриппе и схематическую структуру вируса гриппа. Применение информационных технологий позволяет подойти к вопросу обучения с качественно новой стороны, существенно повысить интерес студентов к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний обучающихся. Информационно-коммуникативная технология никоим образом не сможет заменить «живое» знакомство с инфекционными болезнями животных, микроскопирование.

Но за этими технологиями будущее, и мы должны взять их на вооружение, и делать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим студентам. Информационно-коммуникативные технологии позволяют получить теоретические знания, обучить распознаванию методов определения болезней лошадей: сап, эпизоотический лимфангит, ринопневмония, инфекционная анемия, грипп; определять их возбудителей, симптомы и выбрать методы профилактики инфекционных болезней.

Студенты закрепляют полученные теоретические знания через самостоятельную работу по заполнению сравнительной таблицы, приобретают навыки самостоятельной работы с компьютером, получения информации из Интернета при затруднительных ситуациях с постановкой диагноза и оказания лечебной помощи, что позволяет им в дальнейшем стать хорошими специалистами по выбранной специальности «Ветеринария».

Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. Совр еменная организация учебного процесса требует использования эффективных форм контроля знаний обучающихся. Без этого целенаправленный, плодотворный учебный процесс невозможен. Объективный, системный и оперативный контроль знаний способствует образованию между преподавателем и обучающимися обратной связи, которая дает возможность преподавателю оценить степень усвоения учебного материала как всеми студентами учебной группы, так и каждым в отдельности, и скорректировать учебный процесс с учетом результатов контроля.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний студентов привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам. Являясь частью многих педагогических новаций, тестирование позволяет получить объективные оценки уровня знаний, проверить соответствие уровня подготовки выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в подготовке будущих специалистов.

В сочетании с компьютерными и программно-педагогическими средствами тестовые технологии позволяют перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и адаптивного контроля. Педагогический тест - это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. К несомненным достоинствам тестов, которые не оспариваются даже их противниками, относится возможность более полного охвата содержания дисциплины и технологичность, особенно при компьютерном тестировании.

При тестировании экономятся время и силы как преподавателя, так и обучаемых. Тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами проверки знаний и умений: позволяет более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Тесты дают возможность систематически контролировать знания большого числа обучающихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля, формируют мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинируют студентов.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех обучающихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки обучающихся одной или нескольких групп. Метод тестирования имеет определенные недостатки. Главный из них - высокая вероятность угадывания правильного ответа.

Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ.

Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения обучающихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

При составлении теста важно четко представлять себе, что должен измерять данный тест. Пригодность теста в целом и заданий, входящих в него для заявленной цели измерения называется валидностью. Контроль с помощью набора тестов должен удовлетворять требованиям двух видов валидности - содержательной и функциональной. Содержательная валидность связана с предметными знаниями, поэтому задания, входящие в тест, как правило, охватывают все основные единицы изучаемого материала.

Повысить содержательную валидность теста можно, увеличив число заданий. О функциональной валидности теста судят по достижению поставленных целей обучения, исходя из видов познавательной деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся: формирование умений воспроизвести пройденный материал; использовать теоретические знания для решения практических задач; проводить анализ различных ситуаций; применять знания общих закономерностей для объяснения конкретных явлений и др.

Второе требование к тесту - его надежность. Под надежностью понимается устойчивость результатов тестирования при повторном контроле. Понятие надежности относительно, так как качество усвоения определенных знаний может меняться с течением времени. Если тест обладает достаточной надежностью, то его результаты должны быть схожими при проведении контроля разными преподавателями на определенном этапе обучения.

Если тест имеет достаточную содержательную и функциональную валидность, то он, как правило, и надежен. Тест должен быть составлен корректно, не должен иметь двусмысленных формулировок, неясностей, нечеткостей, не должен допускать расплывчатых или громоздких фраз, большого описания и т.

Например, если вопрос задается в единственном числе, ответ должен быть только один, и, наоборот, при предлагаемом выделении правильных ответов вопрос не может иметь формулировки в единственном числе. Кроме того; установлено, что предложение лучше строить в повествовательной форме, а не в вопросительной.

Компоновать тестовые задания нужно блоками, то есть только полностью завершив вопросы по одной теме, переходить к другой, иначе студентам трудно быстро переключиться с одной темы на другую, это вызывает быструю утомляемость.

Объем теста должен быть таким, чтобы выполнение всех заданий занимало не более 45 минут, так как более продолжительная работа не продуктивна. Чем больше тестовая программа по объему, тем короче должна быть формулировка вопросов и ответов. Тестовые задания можно эффективно применять практически на всех этапах обучения. Использование тестов на каждом этапе помогает организовать обучение таким образом, что пробелы в знаниях и умениях своевременно ликвидируются.

Кроме того, поэтапное отслеживание достижений студентов позволяет сделать обучение индивидуальным. Каждый имеет возможность самостоятельно определять темы своего обучения и то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для лучшего усвоения. Актуализация опорных знаний проводится перед началом изучения нового материала для выявления уже имеющихся у студентов знаний и подготовки к восприятию новых.

Тесты включают как вопросы репродуктивного характера, так и требующие логического мышления и применения знаний в новой ситуации. Закрепление знаний проводится сразу после изучения нового материала для его повторения и детальной проработки, которая осуществляется отдельно по каждому тематическому вопросу при помощи систем тестовых заданий. Процесс закрепляющего тестирования проходит несколько последовательных шагов:.

В случае затруднения можно пропустить задание, чтобы не отвечать наугад, так как в данный момент важнее знать, что не усвоено или усвоено плохо;. Организуется как самоконтроль. Для этого студенты обмениваются своими работами, сверяют ответы с «ключом» и, подсчитав количество набранных баллов, определяют текущий рейтинг и выставляют отметку по предложенной методике.

На данном этапе оценка в журнал не выставляется, но для студента является ориентиром в его дальнейшей работе над учебным материалом. Студенты анализируют и исправляют свои ошибки, выявляют причины их возникновения. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер.

Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом. Тематическая проверка знаний проводится по завершении изучения крупной темы или ряда тем. Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий и традиционных вопросов.

Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными. Целесообразно в тест включать разнообразные по форме задания.

Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий - на обязательном для усвоения всеми обучающимися уровне, а другая - на повышенном уровне.

Велика роль нетрадиционных форм и методов проверки не только для тематического контроля знаний и умений обучающихся по биологии, но и для итоговой проверки , в конце учебного года. Этот контроль предполагает проверку результатов усвоения большего по объему учебного материала, чем в тематической проверке, использования заданий более обобщенного характера. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа.

Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. Применение тестирования в образовательном процессе при умелом и грамотном применении этой процедуры обеспечивает актуализацию таких важнейших моментов, как объективность, универсальность, независимость в оценивании знаний студентов.

Оно позволяет перейти от экстенсивных к интенсивным методам обучения, повысить эффективность педагогического труда, что является важным фактором формирования учебно-познавательной компетенции студентов. Богоявленская А. Активные формы и методы обучения биологии.

Ефремова Н. Тестовый контроль в образовании. Университетская книга, Логос. Звонников В. Современные средства оценивания результатов обучения. Резникова В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. Дуальная система обучения — самая распространенная, популярная в обществе, среди молодежи траектория профессионального образования ФРГ. Система подразумевает сочетание практического обучения по профессии на предприятии с теоретическим в профессионально-техническом училище.

Особый интерес к дуальной системе обучения в современной России неслучаен. Профессиональное образование никогда не мыслилось без взаимосвязи с производственной сферой, без определенным образом организованной практики. В советский период нашей истории принцип сотрудничества образовательных организаций с общественными и трудовыми коллективами, шефство предприятий над образовательными учреждениями, развитие системы наставничества на производстве, поддержка молодых специалистов определялись законодательно.

Так, в статье 64 закона РСФСР «О народном образовании» года говорилось о том, что «предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением». В трудное время х годов XX века это налаженное на основе централизованной государственной власти взаимодействие разрушилось, но потребность в нем, разумеется, не могла исчезнуть.

Просто понадобились новые механизмы, соответствующие новым условиям социально-экономического развития. И дуальная система обучения в современности стала рассматриваться как один из возможных механизмов. На совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря года в своем выступлении Владимир Путин отметил, что необходимо сформировать широкий набор механизмов сотрудничества бизнеса и образовательных учреждений, «чтобы и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно — и сферу деятельности».

Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях», - сказал Президент России. По инициативе Агентства стратегических инициатив с декабря года запущен системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования», в котором по итогам конкурсного отбора участвуют 13 субъектов Российской Федерации.

В соответствии с определением на сайте АСИ, «дуальное образование — вид профессионального образования, при котором практическая часть подготовки проходит на рабочем месте, а теоретическая часть — на базе образовательной организации. Система дуального образования предполагает совместное финансирование программ подготовки кадров под конкретное рабочее место коммерческими предприятиями, заинтересованными в квалифицированном персонале, и региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе».

Но не секрет, что ни в одной стране мира не удалось повторить собственно немецкую дуальную систему. Пожалуй, не стоит такая задача и в России. Заслуживают внимания и осмысления, адаптации к отечественной системе профессионального образования отдельные ее элементы. Важно понимать, что отличает эту систему, делает неповторимой для других стран. Это важно, так как Россия обладает достаточным потенциалом, чтобы найти свои основания для собственной неповторимости, вбирая лучший опыт.

В основе немецкой дуальной системы, ее популярности, устойчивости, эффективности лежат многовековые традиции и глубокие философские корни. Идея «промышленной школы» как объединения взрослых людей, где могут учиться и дети, на основе принципа соединения умственного и физического производительного труда существовала в трудах английского ученого-экономиста Д. Французский педагог Ж-Ж Руссо когда-то выдвинул идею о том, что для качественного ознакомления детей с ремеслами им необходимы полные дни практики по несколько в неделю.

Сейчас это один из основных элементов немецкой дуальной системы — два дня теоретического обучения в проф. Идея швейцарского педагога И. Песталоцци о самоокупаемости ручного труда детей для самого ученого закончилась крахом — дети по возрасту были слишком малы и организованная Песталоцци школа пришла в упадок. Однако в современной Германии баланс между стипендией ученикам на предприятии и качеством их работы уже со второго года обучения из трех позволяет предприятиям окупить их расходы на обучение.

Примеры можно продолжить. Главное состоит в том, что дуальная система выросла из последовательного развития лучших идей в педагогике и экономике, направленных на решение задачи подготовки квалифицированных кадров как основы конкурентоспособности той или иной страны. Качественная и хорошо себя обеспечивающая собственным трудом рабочая сила становится залогом процветания государства.

Эта цель заставляла искать новые методы обучения, объединяла усилия предприятий, школ и государственной власти. Эти идеи ясно просматриваются в современных принципах немецкой дуальной системы «обучение через действие», «обучение через процесс». Например, современный учебный центр компании Siemens в своей деятельности в качестве основного использует метод проектов.

Студенты со второго семестра первого курса уже выполняют проекты в подгруппах. Им выдаются определенные средства для самостоятельной закупки материалов, эти траты нужно рассчитать, обосновать. Они самостоятельно могут усложнить задание и найти пути его решения, при этом используются компьютерные программы например, по черчению — CAD , программирование, так как работа требует выполнения операций на станках с программным управлением. Студенты получают консультации по физике, математике, химии по мере необходимости.

У них высокая мотивация к обучению, так как они нуждаются в эффективном освоении теории для решения общей практической задачи. Они сами оформляют всю документацию по проекту, включая чертежи, расчеты, отчет о результатах работы и его представление презентацию. Важно осмысленное действие, которое ведет к качественному результату в силу ведения качественного процесса деятельности.

В современности мы видим, как эти три направления развились и преобразовались в системе профессионального образования Германии. В дуальной системе существует обучение и ремеслам, и профессиям, основанное на комплексных, проектных заданиях и направленное на достижение квалификации, необходимой в реальной профессиональной деятельности. Это обучение может вестись на предприятии или в центре компетенций.

Программа теоретического обучения поддерживает практическую часть и предусматривает возможность внеклассной активности студентов — кружки по интересам, самодеятельность, международный обмен и т. Идея гармоничного развития человека, работника сохраняется и заключается в том, что у него есть разные возможности во время обучения, попробовать можно все, но в результате должен быть сделан выбор, чему больше уделить внимание — программе училища с перспективой быть лучше подготовленным для обучения в вузе или программе практического обучения на предприятии с перспективой качественного овладения профессий и хорошего заработка в ближайшие сроки.

При этом уровень современного общего образования обеспечивается в любом случае. Ученичество на предприятии вызывает множество споров и комментариев. Многие эксперты видят противоречие между узконаправленными целями работодателей, которые выступают против всего, что непосредственно не связано с выполнением задач конкретной работы, и правительством, которое предпочитает широко образованных и социально мобильных граждан.

Качество рабочих кадров оказывается в прямой зависимости от качества кадров педагогических, причем как на предприятии, так и в профессиональном училище. Краеугольный камень немецкой дуальной системы — работа с преподавательским корпусом системы профессионального образования, который преимущественно формируется из работников организаций работодателей.

Предприятие готовит инструкторов-наставников и мастеров мастер — высшее звание, для этого нужен стаж по профессии не менее 5 лет, курсы повышения квалификации в объеме 90 часов и успешное прохождение экзамена в торгово-промышленной палате или ремесленной палате; звание мастера приравнивается к диплому бакалавра, дает право открывать собственное дело в определенной отрасли, но звание мастера в обязательном порядке требуется для «регулируемых профессий», то есть тех, в которых существует повышенная опасность для жизни и здоровья людей, окружающей среды.

Программы подготовки инструкторов и мастеров также основаны на соответствующем регламенте обучения, Законе о профессиональном образовании Германии, Директиве о пригодности инструкторов. Экспертные и экзаменационные работы проводят палаты торгово-промышленные и ремесленные.

В современном российском образовании роль педагога и мастера является ключевой. Они первыми встречают ученика, передают ему первичные трудовые навыки, формируют понятие выбранной профессии, отношение к ней, первичную трудовую культуру. Федеральные государственные образовательные стандарты необходимым условием определяют соответствие содержания профессионального образования требованиям территориального рынка труда, конкретных работодателей, для которых учреждения готовят квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Составляющие профессиональной компетентности педагога в требованиях ФГОС это:. Ключевую роль в мастерстве педагога играет производственный опыт в преподаваемой профессии. Знание производства базового предприятия, специфики и даже особенности климата в коллективе позволяет педагогу составлять рабочие программы и формировать учебный материал с учетом этой специфики, воспитывать культуру производства и организацию рабочего места именно нужного предприятия.

Учащиеся, при такой системе обучения, будут легче адаптироваться на предприятии и принимать корпоративную культуру. В советской школе такой опыт широко применялся на практике. Опытные мастера приходили в ПТУ и учили будущих рабочих и служащих, передавали им накопленный производственный опыт. В наше время дело обстоит немного иначе.

Низкий уровень зарплат в образовании на протяжении полутора десятков лет почти не привлекал людей с производства в систему профессионального образования. Профессионалы шли на пенсию или работали на производстве длительное время после пенсии. При проверках образовательных учреждений контролирующие органы постоянно делают акценты на производственном опыте педагогов, которого к сожалению часто не хватает.

Одним из решений данной проблемы видится система стажировок штатных педагогов на базовых предприятиях с выделением рабочих мест или по системе ознакомления. Целью стажировки является формирование и развитие профессиональных компетенций преподавателей техникума. Стажировка преподавателей профессионального цикла на профильных предприятиях является продуктивной формой повышения профессиональной квалификации и позволяет решать следующие задачи:.

За стажером закрепляется руководитель стажировки из числа наиболее опытных сотрудников или высококвалифицированных рабочих предприятия. В обязанности руководителя стажировки входят регулярные консультации стажера и контроль результатов его практической деятельности в период стажировки. Программа стажировки предусматривает работу непосредственно на рабочем месте по овладению инновационными технологиями и приемами труда, связанными с профилем и специализацией предприятия; ознакомлению с современным оборудованием и организацией предприятия, охраной труда.

Программа стажировки предусматривает предварительную самостоятельную работу анализу действующих нормативно-правовых актов, технологических документов предприятий индустрии питания и услуг. Программа стажировки преподавателей может быть реализована концентрировано возможно, прохождение стажировки на одном и более предприятиях или модульно на одном и более предприятиях по накопительной системе в течение периода - 3 лет.

Объем времени прохождения стажировки на одном предприятии не менее 8 часов. Сроки стажировки устанавливаются по договоренности с конкретным предприятием. За преподавателями, проходящими стажировку в предприятиях с отрывом от работы, сохраняется должность и средняя заработная плата по месту работы на период прохождения стажировки.

Преподаватель несет персональную ответственность за выполнение программы стажировки в установленные сроки. К портфолио могут быть приложены учебно-методические разработки и пособия, сертификаты, благодарственные письма и другой материал. Возможный результат стажировки по согласованию с руководителем стажировки - разработка конкретных продуктов для предприятия.

Документы о прохождении стажировки преподавателем являются необходимыми для прохождения процедуры аттестации на квалификационную категорию. Копия справки о прохождении стажировки хранится в личном деле преподавателя. Производственный опыт, приобретаемый педагогами регулярно и целенаправленно, позволят наиболее полно реализовывать требования ФГОС и готовить студентов для конкретного предприятия в регионе. Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет.

Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки. Психологическая служба образования — один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны.

Психологическая служба образования — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки. Научный аспект- проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования — нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах.

Одна из задач — научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построения программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чет располагает наука на сегодняшний день.

Организационный аспект — создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов. Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут быть представлены следующим образом: один или группа практических психологов в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической службы центры, кабинеты и др.

Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, мак и учреждениям образования и всей образовательной системе в целом. Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы.

Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы, и решаются проблемы практическими психологами образования. Научным основанием психологической службы образования являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии. О развитии и социальной природе психики человека: психика человека как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством.

Согласно этим теоретическим представлениям личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит, прежде всего, под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка общение, игра, труд, учение.

Основной смысл выделения ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на психическое развитие растущего человека. В связи с этим следует отметить, что в детских образовательных учреждениях все еще слишком большое место занимают методы словесного воспитания и обучения. Конечно, воспитание через сознание — это необходимый, но не единственный способ.

Переоценка словесных методов в воспитании приводит к нравственному формализму, в обучении — к формальному усвоению знаний. Рубинштейн подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств.

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослым, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение со взрослыми — необходимое условие психического и личностного развития ребенка. На протяжении младшего школьного возраста общение со взрослыми остается одним из ведущих факторов развития личности ребенка, хотя к концу этого этапа общение со сверстниками начинает играть все более значительную роль.

Общение со взрослыми в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связи с возникающими в ранней юности проблемами перспективного жизненного самоопределения. Таким образом, потребность в общении — одна из основных социальных потребностей человека, она рано возникает и постепенно развивается.

Однако, как показывает практика воспитания, данная потребность ребенка нередко не получает своего удовлетворения, а следовательно, и дальнейшего развития в силу отсутствия в реальном образовательном процессе необходимых условий. У многих детей и школьников существует глубокая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со взрослыми, что ведет к развитию повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.

Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны. Из знаний, умений, правил, деятельностей и т. И эффективность образования, а следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного или индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, насколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.

Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а поэтому и к определенному типу воздействий. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л. Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.

Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития.

Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением личности. Опираясь на идею Л. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Так, Н. Лейтес подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, переходящи возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет.

Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Согласно теории критических периодов детского развития Л. Выготский каждый переходный или критический период — результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой лежит, с одной стороны, изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой -—изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходные симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям, В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды — очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень…Переходный период — это возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде.

Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды — обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста. Несколько особняком стоит понятие «сензитивный возраст».

Этот термин очень редко употребляется в работах по возрастной психологии, хотя выявление сензитивных возможностей психического и личностного развития в каждом возрастном периоде чрезвычайно важно для более успешного решения учебно-воспитательных задач.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. Понимание сущности и знания содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

Особенности и сложности психического и личностного развития в подростковом и раннем юношеском возрасте во многом обусловлены половым созреванием. У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола - «внутренняя позиция мужчины» или «внутренняя позиция женщины».

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой — системы отношений с лицами противоположного пола.

Однако сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств.

Индивидуальные особенности — особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным. Психологи отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития.

Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Она писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития…возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними.

Одной из составляющих профессиональной компетенции является информационная компетенция. Немаловажную роль в ее формировании играет библиотека образовательного учреждения. Но может случиться, что однажды из нашей жизни исчезнут такие культурные феномены, как книга, библиотека.

Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не очевиден. Никого не надо долго убеждать в том, что библиотека и книга имеют огромное значение в образовательном процессе. Именно библиотеки всегда играли важнейшую роль в распространении информации и развитии образования и многие века служили основным способом хранения и передачи культурной традиции. Как говорил Лобачевский, который был ректором и библиотекарем Казанского университета: «Дайте мне хорошую библиотеку, и я создам вокруг нее университет».

То есть библиотека является центром, одним из основных компонентов любого образовательного учреждения. Главная задача, стоящая перед библиотекарями, конечно, просветительская. Возникает вопрос: а может, надо оставить печатную продукцию и перейти целиком на электронные издания, на мультимедийную продукцию, туда перебросить все силы? Может, таким образом будет оказываться более сильное влияние на современное молодое поколение, учебную литературу станет более близкой им?

Но нет, как известно, образовательная функция библиотеки раскрывается в процессах увеличения количества и повышении качества знаний, расширении кругозора личности читателя, формировании умений и навыков самостоятельного поиска информации, ее переработки и получения знаний, становлении основы непрерывного образования на базе самообразования.

Студенты и преподаватели сегодня должны владеть информацией для выполнения профессиональных задач, эффективно находить, оценивать, использовать информацию на уровне, который требуется для включения личности студента и преподавателя в разнообразные виды деятельности и отношений. В связи с этим образовательное учреждение и библиотека работают в режиме диалога. Современная библиотека, обеспеченная печатными и электронными изданиями, способна оказать реальную помощь учебному процессу, тем более что ее пользователями являются и студенты, и педагоги.

Конечно, есть преподаватели, которые учат между делом и работе с информацией, и поиску в Интернете, но все же — это исключения, не правило. Потому что у преподавателя другие задачи. Он должен учить своему предмету. Он предлагает студенту тему для исследования или просто параграф для усвоения и задание.

Например, написать реферат, доклад. А как и где студент нашел материал для этого доклада, как он его отобрал, понял — об этом преподавателю думать некогда. Он будет оценивать результат, а не процесс. Но в этом процессе кто-то должен студенту помогать! Эту немаловажную роль помощника и берут на себя хорошая библиотека и библиотекарь образовательного учреждения. В современных условиях они оказывают услуги навигации в информационном пространстве, в поисках необходимых знаний, качественном анализе найденной информации и участвуют в приращении новых знаний.

Информация и знания становятся важнейшими стратегическими ресурсами развития. Студенты, приходящие в библиотеку, очень рады, что все доступно: традиционные учебники, электронный читальный зал с выходом в Интернет и, соответственно, к удаленным электронным ресурсам. Но как только они начинают этим пользоваться, звучат вопросы: что? И здесь библиотекарь развеивает миф об Интернете, где якобы можно найти все. Далеко не все! Он уже знает это из собственного опыта. И этот факт подтвердит любой специалист по работе с информацией.

Там, кроме искомого, можно получить массу непроверенной и недостоверной информации. Интернет можно поставить в ряд величайших изобретений человечества. Просто с ним, как со всяким источником информации и как со всякими высокими технологиями, надо уметь работать, чтобы от этого получать пользу, а не вред.

А многие студенты сегодня умеют пользоваться хорошо только социальными сетями, и абсолютное большинство не владеет технологией поиска информации даже в традиционных учебниках, не говоря уже об Интернете, что свидетельствует об очень низкой информационной культуре обучающихся. Также возникают трудности с установленными в обязательном порядке в образовательных учреждениях интернет-фильтрами, которые зачастую не дают доступ даже к федеральным образовательным официальным ресурсам.

В связи с этим мы и возвращаемся в современную библиотеку с ее основными функциями за помощью. Да, можно и нужно использовать мультимедийные ресурсы, работать с новейшими технологиями. Самое главное знать: что искать? Зато новые технологии очень эффективно помогают в открытии для молодежи целого мира — мира информации, привлекают молодого читателя в библиотеку. Вот тогда и приходит осознание необходимости работника библиотеки с его знаниями и опытом.

Вечер продвижение сайта в интернете 2016 что могу

Фраза, бесподобна закон о рекламе в интернет этим

Прежде всего культура — то, что «в головах людей», что проявляется каждодневно во взаимоотношениях на работе, на улице, в общественном транспорте, дома, в тех или иных контактах с органами власти. И лишь во вторую очередь она в материальных предметах, окружающих человека: зданиях, бытовых предметах, книгах и иных носителях, хранящих накопленные знания, и т. Вот почему оказывается, к примеру, что вопрос о совершенстве действующего законодательства менее важен, чем вопрос о том, как исполняется это законодательство.

Каждой цивилизации отвечает своя культура. По сути, именно она является продуктом развития цивилизации. Можно говорить о культуре применительно к человечеству и о культуре отдельных народов. Национальные особенности связаны с культурными отличиями.

Именно они определяют повседневную ткань жизни разных народов. А значит, и непохожесть того, как «устроено» будничное существование жителей Китая и, например, Бразилии, жителей Дании и Пакистана. Культура определяет менталитет народа — систему приоритетов и ценностей. Кроме того, культура воспроизводит саму себя, прежде всего в тех сферах, которые непосредственно связаны с человеческим существованием, повседневной жизнью, и потому является воплощением консерватизма.

Именно по этой причине изменение менталитета — трудный и длительный процесс. Страны Западной Европы и Северной Америки, уже не первое столетие наиболее успешные в экономике и социальной сфере, принадлежат западноевропейской культуре. К существенным факторам, определяющим ее, следует отнести: а законопослушность; б умение граждан нести ответственность за себя; в уважение к личности самоуважение — как обратная сторона уважения к личности.

На законопослушности зиждется правовое государство. Умение граждан и, соответственно, потребность нести ответственность за себя, равно как и уважение к личности, дополняемое самоуважением, являются фундаментом гражданского общества.

Главная ценность западноевропейской культуры — свобода. Причем речь идет о свободе как внутреннем состоянии. Западноевропейская цивилизация воспитала потребность в особой свободе, не беспредельной, лишенной каких-либо границ русская вольница , а неразрывно связанной с пониманием связи между собственной свободой и свободой других людей, между свободой и ответственностью за собственные поступки, решения.

Ключевое место в западноевропейской культуре занимает уважение к частной собственности, предполагающее соответствующие гарантии ее защищенности, независимости от власти. Институт частной собственности сформировался в Западной Европе достаточно давно.

Но определяющим, как будет показано ниже, является не наличие частной собственности, а ее приоритет по отношению к власти, то есть такое положение, когда любые властные полномочия чиновников не могут обеспечить незаконное изъятие частной собственности без согласия на то собственника. На ключевое значение приоритета частной собственности по отношению к власти неоднократно указывал в своих работах известный историк, профессор ГУ-ВШЭ Леонид Васильев.

Не менее ключевое значение имеет соотношение государства и человека. Во всех восточных деспотиях и недемократических государствах во все времена и поныне приоритет неизменно отдавался и отдается государству по отношению к человеку.

Но именно приоритет человека по отношению к государству обеспечил успешное развитие экономики в странах Западной Европы и Северной Америки, а позднее обеспечил развитие в социальной сфере. Важно понимать, что демократия в экономически развитых странах прежде всего проистекает из культуры граждан — являет собой стиль жизни и стиль мышления подавляющей их части.

Именно культура определяет экономику и политику. Самый яркий пример, подтверждающий это — опыт СССР. Различие в экономических и социальных показателях между республиками Прибалтики и Средней Азии были разительными — и в степени развитости высокотехнологичных производств, и в качестве производимой продукции, и в условиях и качестве жизни основной массы жителей этих республик.

Вместе с тем, экономическая модель и политическое устройство были одинаковыми. А вот культура в республиках Прибалтики и Средней Азии отличалась кардинально. Первые с давних пор тяготели к Западной Европе, что находило отражение в и культуре поведения, и в культуре производства, и во всем остальном.

Культура среднеазиатских республик даже во второй половине ХХ века оставалась на уровне умеренных восточных деспотий, ни коим образом не ориентированных на реализацию творческого потенциала граждан, не способных обеспечить ни качества продукции, ни качества жизни. Необходимо подчеркнуть значение западноевропейской культуры как универсальной, дающей возможность наиболее полно использовать потенциал общества, каждого из его членов.

Адаптация ценностей этой культуры — вовсе не унизительное копирование Запада, а использование открытых в Западной Европе закономерностей, связывающих определенную культуру и успешность модернизации. Например, соединение элементов западноевропейской культуры с традиционной культурой в послевоенной Японии позволило стране Восходящего Солнца добиться впечатляющих успехов не только в экономике, но и социальной сфере.

Хотя надо отдавать себе отчет в том, что адаптация западноевропейских ценностей была успешной благодаря американской оккупации. Говоря о западноевропейской культуре, известный философ Александр Ахиезер в объемном труде «Россия: критика исторического опыта» г. Эта культура носит плюралистический, диалогический характер, позволяя одновременно культивировать и исторически сложившиеся культуры, т.

Она носит динамичный характер, имеет тенденцию опираться на науку. Эта культура во многом позволила либеральной цивилизации в конечном итоге неуклонно повышать уровень сложных решений, затрагивающих судьбы стран и человечества, оставляя позади жалкие потуги провинциальных и невежественных лидеров России решать судьбы стран и народов.

Россия с давних времен тяготела к западной цивилизации. Однако, за долгое время Россия так и не смогла за прошедшие столетия преодолеть последствий татаро-монгольского нашествия. Наиболее серьезные из них: длительное отсутствие частной собственности, упраздненной татаро-монгольскими захватчиками; незащищенность, бесправие населения пред лицом государства.

Россия фактически оказалась меж двух цивилизаций. Можно тешить себя мыслью, что она играла роль моста между Европой и Азией, но из нескольких возможных вариантов евразийства мы получили наименее оптимальный. Мы не восприняли ни азиатского трудолюбия, аккуратности, ни основных составляющих европейских традиций, например, законопослушности, уважения к личности, к человеческой жизни.

Да и как говорить об уважении к личности, к человеческой жизни в стране, где дворяне получили гарантии прав и свобод только во второй половине XVIII века, где до года существовало официальное рабство, а Манифест Александра II, отменив крепостное право, не смог отменить фактического рабства, которое с новой силой утверждалось в ХХ веке большевиками.

Проблема дореволюционной России была в огромном различии между культурой сравнительно небольшого слоя интеллигенции — дворян и разночинцев, которые, как правило, тяготели к Западной Европе, к либеральным ценностям, и культурой основной массы населения, разделявшей патриархальные ценности. Именно носители этой культуры так легко приняли посулы коммунистов, а вслед за тем — отмену частной собственности, жесточайшую диктатуру, массовые репрессии, именно они органично признали право государства контролировать жизнь граждан во всех ее проявлениях, жертвовать этой жизнью ради неких «высших» целей.

Определяя состояние культуры, целесообразно выделять наиболее важные ее составляющие, ставя их по степени важности:. Культура взаимоотношения человека и государства. Может проявляться и исследоваться в самых разных формах. Чаще всего поднимается вопрос об отношении граждан к государству. Спектр отношения простирается от этатизма, то есть культа государства, до анархизма, полного отрицания позитивной роли государства. Между этими крайними позициями расположены остальные варианты отношения, от романтического, до прагматического и настороженного.

Так, Гуго Гроций в знаменитом произведении «О праве войны и мира» г. А английский философ Томас Гоббс уподоблял государство Левиафану — библейскому морскому чудовищу, обладавшему огромной силой. Социологи постоянно отслеживают изменения в общественном мнении, стараются объяснять их.

Однако по-настоящему фундаментальным является иной вопрос: чему отдается приоритет — человеку перед государством, либо государству перед человеком? Фактически этим определяется тип государства. Невозможно существование демократического государства, основанного на приоритете государства перед человеком. Причем речь не только и не столько о формулировках в конституции или основополагающих законах хотя они крайне важны , речь прежде всего о повседневной практике, проявляющейся в общении граждан с различными органами власти и их представителями, в решениях, принимаемых различными уровнями власти, речь о стиле мышления и стиле жизни подавляющей части граждан, в число которых входят и чиновники, прекрасно осознающие свою роль в государстве, отдающем приоритет человеку.

Если власть может пренебрегать интересами отдельных людей, она будет пренебрегать ими; если власть может принимать решения единолично, не советуясь с разными группами населения, она будет делать это. Приоритет человека перед государством заставляет власть считаться с интересами граждан, исходить из этих интересов, а решения принимать, учитывая мнение различных групп населения;.

Культура взаимоотношения частной собственности и власти — наличие либо отсутствие разделения частной собственности и власти, приоритет власти либо частной собственности, определяющий тип экономики: рыночная экономика невозможна без приоритета частной собственности. В книге Е. Гайдара «Государство и эволюцию» г. Отношения власти реально являются важнейшими для упорядочивания ситуации в любом человеческом общежитии, начиная с племени. Отношения власти и подчинения возникают раньше, чем накапливается собственность, чем формируется система отношений собственности.

Исторически власть первична по отношению к собственности. Само накопление собственности становится возможным во многом благодаря тому, что власть структурирует, организует человеческую общность и ее деятельность. Естественно, что затем отношения собственности начинают размешаться внутри уже сложившейся "матрицы власти". Опираясь на них, Европа с XV века все увереннее становится на путь интенсивного экономического роста, обгоняющего увеличение населения.

Владение недвижимостью создает приверженность политическому и правовому порядку, поскольку оно является непременным условием сохранения прав собственности и приобщает граждан к управлению государством. Собственность как таковая способствует насаждению в массах населения уважения к закону и заинтересованности в сохранении status quo. История свидетельствует, что общества, в которых собственность, особенно на землю и жилища, общедоступна, отличаются большей консервативностью и стабильностью, а по этой причине менее подвержены любого сорта потрясением.

Законопослушность — следование Закону в любой ситуации, равенство перед Законом всех граждан, независимо от их положения и финансового состояния, как следствие, наличие правового государства. Иногда говорят об уважении к Закону, бытующем в обществе, имея в виду не автоматическое уважение к любому, даже несовершенному закону, а именно законопослушность;. Правовая культура примыкает к законопослушности, но предполагает знание гражданами своих прав и обязанностей, умение цивилизованно защищать свои права через судебную систему;.

Политическая культура — умение отстаивать свои политические интересы через участие, в той или иной форме, в политической деятельности. В данном случае используется более узкое понятие политической культуры, чем принято обычно. Так, согласно известному исследователю данного феномена Г.

Алмонду, политическая культура есть «субъектное измерение общественных основ политической системы, то есть совокупность всех политически релевантных мнений, позиций и ценностей субъектов конкретного социального и политического организма. Политическая культура в узком значении подразумевает понимание подавляющей частью общества ключевой роли политических партий как особого вида общественных объединений, понимание значения политической идеологии и политических программ, внимание к выборам в представительные и исполнительные органы власти;.

Культура самоорганизации — умение подавляющей части граждан самоорганизовываться для защиты разных своих интересов посредством создания различных общественных объединений, нацеленных на согласование конкретных интересов, что приводит к существованию большого числа самых разных общественных организаций, от домовых советов до массовых корпоративных организаций, помогающих эффективно отстаивать интересы отдельного человека как жителя дома, квартала, города, сотрудника либо руководителя предприятия, представителя профессии и т.

Поведенческая культура — умение вести себя в обществе, требующее соответствующего состояния общества. Предполагает не только знание индивидуумом определенных норм и правил поведения, но и их выработку в ходе развития общества. Каждому обществу соответствует своя поведенческая культура. Вместе с тем, говоря о культурном поведении, мы имеем в виду западноевропейскую культуру;. Культура сочетания индивидуального и коллективного — приоритет индивидуального либо коллективного, либо умение гармонично сочетать личные и коллективные интересы;.

Толерантность — терпимость к чужому мнению, уважение чужого мнения, учет в той или иной мере мнения меньшинства. Толерантность — непременное условие существования современного демократического общества, старающегося учитывать разные интересы и точки зрения;. Умение нести ответственность за себя — понимание большей частью общества того, что личный успех и благополучие связаны с итогами труда человека и, соответственно, понимание того, что нельзя перекладывать на государство ответственность за себя.

Обратная сторона умения нести ответственность за себя — социальный инфантилизм, предполагающий перекладывание ответственности за себя на государство;. Достижительская культура — нацеленность на достижение успеха в каком-либо деле. В основном достижительская культура присуща представителям западноевропейской цивилизации, ставящим перед собой конкретные задачи в рамках биографического проекта;.

Самоуважение Уважение к личности. Вариант — достоинство. Важнейший фактор, делающий человека реальным членом общества, гражданином в полном смысле этого слова. С самоуважением неразрывно связано уважение к личности, бытующее в обществе. Известный русский историк и философ XIX века К. Кавелин подчеркивал: «Личность, сознающая сама по себе свое бесконечное, безусловное достоинство… есть необходимое условие всякого духовного развития народа.

В деспотиях и диктатурах отсутствует уважение к личности и, соответственно, самоуважение;. Культура деловых отношений — следование писанным и неписанным правилам, обеспечивающим надежность партнеров в ходе совместной деятельности, высокое чувство ответственности за данные обязательства;. Культура производства — умение организовать производство таким образом, чтобы неизменно обеспечивать требуемое качество как на уровне комплектующих, так и конечной продукции;.

Технологическая культура — умение обеспечивать выполнение технологических процессов и операций в полном соответствии с разработанными для них требованиями. Отсутствие технологической культуры так же сказывается на качестве продукции, как и низкая культура производства. Следует отметить, что перечисленные составляющие не исчерпывают столь сложного явления, как культура. Но они наиболее важны с точки зрения влияния на менталитет народа, на способность страны и общества к модернизации.

С другой стороны, эти характеристики являются универсальными: любая из них присутствует в каждой культуре в том или ином виде. К примеру, давняя беда России — правовой нигилизм представляет собой отсутствие законопослушности, а как следствие — правового государства. Прекрасно ухватил суть западноевропейской культуры наш соотечественник Петр Чаадаев.

В первом из своих «Философских писем» г. Несмотря на их разделение на ветви латинскую и тевтонскую, на южан и северян, существует общая связь, соединяющая их всех в одно целое, явная для всякого, кто углубится в их общую историю. Вы знаете, что еще сравнительно недавно вся Европа носила название Христианского мира, и слово это значилось в публичном праве.

Помимо общего всем характера, каждый из народов этих имеет свой особый характер, но все это только история и традиция. Они составляют идейное наследие этих народов. А каждый отдельный человек обладает своей долей общего наследства, без труда, без напряжения подбирает в жизни рассеянные в обществе знания и пользуется ими… И заметьте, что речь идет здесь не об учености, не о чтении, не о чем-то литературном или научном, а просто о соприкосновении сознаний, о мыслях, которые охватывают ребенка в колыбели, окружают его среди игр, которые нашептывает, лаская, его мать, о тех, которые в форме различных чувств проникают до мозга его костей вместе с воздухом, которым он дышит, и которые образуют его нравственную природу ранее выхода в свет и появления в обществе.

Хотите знать, что это за мысли? Это мысли о долге, справедливости, праве, порядке. Они происходят от тех самых событий, которые создали там общество, они образуют составные элементы социального мира тех стран. Вот она, атмосфера Запада, это нечто большее, чем история или психология, это физиология европейского человека. Западная цивилизация, обеспечившая бурное развитие науки начиная с XVII века, добившаяся в XIX-XX веках наибольших успехов в экономике, промышленном производстве, целиком зиждется на особом типе культуры , исторически возникшем в Западной Европе в средние века.

Европейская культура формировалась длительное время под воздействием множества факторов. Среди них не только протестантизм, но также индивидуализм, получивший серьезное развитие в эпоху Возрождения. Немалую роль сыграло и Просвещение. Известный философ Вадим Межуев считает, что пройдя именно эти три ключевых момента: Возрождение, Реформацию и Просвещение, западноевропейская культура смогла приобрести современное состояние, обеспечив экономическое, а затем и социальное процветание подвластных ей стран.

Вряд ли стоит напоминать, что в России не было Возрождения, Реформации, а Просвещение коснулось ее в слабой степени. Ганс Майер в статье «Европейская культура: фантом или реальность? Многие рациональные структуры глобального единого мира — европейского происхождения. Властное отношение человека к природе, переход от охранительной агрикультуры к деятельности по сознательному изменению и выведению новых форм, развитие торговли на широких пространствах, техники, серийного производства, возникновение научной культуры, как и культуры памяти, — все это европейские достижения.

Согласно Гансу Майеру: «… европейской считается такая манера жизни, которую определяют подвижные, изобретательные, приспосабливающиеся к новым условиям люди, определяет радость открытий и рациональное отношение к миру; это образ жизни, для которого индивидуальность значит больше, чем масса, а свобода — больше, чем власть.

Майер вполне закономерно отмечает, что внешние условия Европы, а в еще большей степени внутренняя установка европейцев постоянно приводили к тому, что Европа сопротивлялась чужим попыткам подчинить ее внешней силе. На протяжении столетий она успешно отражала натиски многочисленных завоевателей с Востока и Юго-Востока: персов, гуннов, монголов, турок. К тому же гегемонистские тенденции в самой Европе никогда не были долговечными — это касается не только попыток создания габсбургской империи в XVI веке, но и более поздних устремлений Людовика XIV, французской революции и Наполеона, не говоря уже о тоталитарных государствах Муссолини, Гитлера и странах-сателлитах СССР в ХХ веке.

Римская империя и ее продолжение франками, а затем немцами в Священной Римской империи германской нации смогли оставить длительный след в истории лишь постольку, поскольку им удалось не просто создать аппарат власти, но и правовые структуры, а также цивилизованные формы жизни. Мир европейских государств всегда был более плюралистичен и разнообразен, чем мир соседей: византийцев, монголов, османских турок.

И, что особо важно подчеркнуть, великороссов. Наряду с большими державами и нациями в европейской политической структуре постоянно присутствовали малые страны, города-государства, федеративные образования. При этом пространственная ограниченность являлась типичным признаком европейской жизни.

За последние столетия западноевропейская культура пережила социальную модернизацию. Современную западноевропейскую или западную культуру отличают приоритет рационального мышления , умение граждан нести ответственность за себя, ориентация на социальный успех, приверженность к демократическим ценностям: свободе слова, свободе личности и так далее. Развитие западной цивилизации неразрывно связано со становлением либеральной демократии, основные постулаты которой уже привычны нам: все люди рождаются равными и свободными; никто не имеет права отнимать у человека то, что дал ему Творец — жизнь и свободу выбора; общество должно быть устроено таким образом, чтобы никто никогда не был стеснен в осуществлении этих неотъемлемых прав человека.

Если государство ради своих целей лишает граждан жизни или силой навязывает им свою волю, оно — дьявольское орудие, какими бы благими намерениями ни оправдывали свои дела тираны. Индустриальный подъем в Англии, начавшийся еще в XVIII столетии, показал, что свобода личности и равенство всех перед законом не только оправданны морально, но и чрезвычайно полезны для общества.

В массовом сознании все прочнее укоренялись убеждения, что права и свободы личности священны и неприкосновенны, что они более значимы, чем любые интересы общества и государства. В странах Западной Европы и Северной Америки давно установился приоритет человека перед государством, что, как показывает многовековый опыт, отнюдь не разрушает основы государства. Тон в этой сфере задавала Англия. Еще Иван Грозный высказывал удивление, почему королева Англии Елизавета I допускает существование парламента, в котором заседают «мужики торговые» — так он величал купцов.

А побывавший в России в е годы XVI века английский дипломат Джайлс Флетчер отмечал в написанной по итогам поездки книге: «Правление у них чисто тираническое: все его действия клонятся к пользе и выгодам одного Царя и, сверх того, самым явным и варварским образом. В странах, представляющих западноевропейскую культуру, существует давнее и надежное разделение частной собственности и власти при высоких гарантиях прав частной собственности.

Власть не в состоянии отчуждать собственность, используя свои властные полномочия. Это возможно лишь на основе судебного решения в строго ограниченном числе случаев, предусмотренных действующим законодательством. Например, в США в случае строительства объектов федерального значения при несогласии владельцев земельных участков продать их государству может быть принято судебное решение об отчуждении, но при непременном возмещении ущерба по рыночной стоимости.

По этой причине допустимо говорить о приоритете частной собственности по отношению к власти. Как указывает Эрнандо де Сото в книге «Загадка капитала», имеющей длинный подзаголовок «Почему капитализм торжествует на Западе и терпит поражение во всем остальном мире» г. Собственность не является первичным свойством активов. Она представляет собой юридическое выражение экономически значимого согласия относительно активов.

Закон — это инструмент определения и реализации капитала. На Западе закон в меньшей степени поглощен отражением физических свойств зданий или земельных участков. Его главная задача — обеспечить действенность процессов или правил, позволяющих обществу извлекать их этих активов потенциально содержащуюся в них дополнительную ценность.

Собственность — это не активы сами по себе, а согласие между людьми по поводу того, как следует этими активами владеть, как их использовать и как обмениваться. Когда немцы видят нарушение правил движения, они сообщают об этом в полицию, и нарушителей штрафуют.

Когда американцы замечают, что соседи живут не по средствам, они обращаются в ФБР или в налоговые органы, и те устанавливают происхождение источник незаконных финансовых поступлений. Так, между прочим, вышли на нескольких советских шпионов. Немцы и американцы доносят органам власти на нарушителей вовсе не из вредности. И не делают, с их точки зрения, ничего позорного. Наоборот, они исполняют свой гражданский долг, потому что помогают исполнению Закона.

А поскольку исполнение закона воспринимается как благо, помогать в этой сфере государству не может быть зазорным. В странах Западной Европы и Северной Америки имеет место глубоко укорененная законопослушность, фактическое равенство перед Законом всех граждан, независимо от их положения и финансового состояния, то есть реальное наличие правового государства. Автор Декларации независимости и один из авторов второй конституции США Томас Джефферсон считал, что все люди получили от Творца неотчуждаемые естественные права на жизнь, свободу, стремление к счастью, и правительства установлены для того, чтобы обеспечить людям эти права.

Поэтому власть правительств может быть признана справедливой лишь при одобрении управляемых. Естественные права человека, подчеркивал Джефферсон, являются основой правового государства. Правовая культура подразумевает не только знание гражданами своих прав, но и их законодательное оформление. Как отмечает Е. Гайдар в книге «Государство и эволюция»: «С конца XIX века нарастает тенденция социализации капитализма.

Развитие трудового законодательства обеспечило защиту прав наемных работников. Формируется система пособий по безработице, пенсионного обеспечения, государственных гарантий образования и здравоохранения. Зачатки партий в виде небольших групп, отстаивающих конкретные сословные интересы, существовали еще в древних государствах. В большей степени они проявляли себя в Древней Греции и Древнем Риме. Впрочем, виги и тори были тогда больше группировками аристократии, крупной торговой и финансовой буржуазии, высшего духовенства англиканской церкви.

К году произошла трансформация вигов и тори в либералов и консерваторов и обретение ими облика партий в современном смысле этого слова. В первой половине ХХ века либералы были вытеснены из двухпартийного механизма лейбористами. Нынешние британские партии отнюдь не ориентированы на конкретные классы — время таких партий ушло.

Консервативная партия, к примеру, сильна поддержкой не «тугих кошельков», а среднего класса. Двухпартийная система США складывалась в позапрошлом веке. Демократическая партия оформилась в году и в то время представляла интересы плантаторов Юга и части торгово-банковских кругов, тогда как Республиканская партия, основанная в году, первоначально отражала интересы промышленной буржуазии Севера.

Впрочем, сейчас обе партии ориентированы на широкие слои общества, их отличает социально-либеральная направленность. Основанная на партиях политическая система проявила себя как серьезный фактор стабилизации и развития американского общества. Для этого ей в течение своего существования приходилось меняться самой и постоянно идти на реформы в обществе.

Можно сказать, что в значительной мере благодаря наличию партий, пользовавшихся широкой поддержкой в обществе, капитализм в США утратил «классический» нецивилизованный образ, и при этом были обеспечены мирные формы разрешения конфликтов между различными группами населения. Говоря о становлении партий во Франции, можно, конечно, вспомнить партию жирондистов, выражавшую интересы умеренной торгово-промышленной и земледельческой буржуазии, а также партию якобинцев, объединявшую буржуазных революционных демократов.

Но становление массовых партий во Франции началось в самом начале ХХ века. Старейшая из нынешних Социалистическая партия появилась в году в результате слияния Французской социалистической партии, основанной в году, и Социалистической партии Франции, возникшей на год раньше.

Но в ом партия приняла решение о самороспуске, а в ом стараниями Франсуа Миттерана образовалась новая Социалистическая партия. Ее главным конкурентом на выборах в последние десятилетия является консервативный «Союз за народное движение», который возглавляет Николя Саркози, нынешний президент Франции.

Кроме того, существуют центристская партия «Союз за французскую демократию» и крайне правая партия «Национальный фронт», основанная в году и бессменно возглавляемая Жан-Мари Ле Пеном. В Германии становление нормальной политической системы стало возможно только после Второй мировой войны.

В сентябре года в Федеративной Республике Германии возникло большое число партий. Однако, к году число партий, представленных в Бундестаге, сократилось до трех. Но они были недостаточно сильны, чтобы править без маленькой третьей партии — Свободной демократической партии, которая при этой системе играла весьма важную роль в формировании правительства.

В е годы началось изменение этой стабильной партийной системы, которая постепенно отходит от образца системы из двух главных партий и одной добавочной. Дальнейшие изменения произошли с воссоединением Германии. Но процесс объединения не привел к кардинальным переменам в германской партийной системе, которая сохранила стабильность и преемственность.

В Японии две основные партии — Либерально-демократическая и Социалистическая. Особенно следует рассказать о первой из них. С момента образования в ом и до середины его у власти в Японии находилась исключительно ЛДП. С ее деятельностью впрямую связаны успехи в экономике страны. Важными причинами столь длительного пребывания ЛДП у власти являются ее гибкость, прагматизм, отсутствие жестких идеологических установок. Умение партии приспосабливаться к меняющимся социально-экономическим условиям прежде всего объясняется ее нетрадиционной внутренней структурой: с момента возникновения и до настоящего времени партия состоит из нескольких фракций, отстаивающих разные политические идеи.

Впрочем, и для ЛДП настали непростые времена: в м она уступила на выборах Социалистической партии, но через год вернулась к власти, правда, вступив в коалицию с социалистами. Предложенная Максом Вебером периодизация истории партий на этапы: а аристократической котерии группировки ; б политического клуба; в массовой партии полностью подходит только двух английских партий — либералов виги и консерваторов тори. История всех остальных партий мира значительно короче, большинство из них формировалось сразу как массовые.

У многих россиян слово «партия» ассоциируется с жесткой структурой, построенной на основе неукоснительного выполнения распоряжений вышестоящих органов, на подчинении каждого отдельного члена чему-то мощному, неотвратимому, называемому партийной дисциплиной. Это называлось демократическим централизмом, с особым упором на централизм. Вместе с тем, жесткой дисциплиной всегда отличались лишь коммунистические, фашистские и тоталитарные партии.

Члены любой «нормальной» западной партии имеют право на собственное мнение, региональные структуры могут действовать вразрез с центральными, правда, поставив граждан в известность об особой позиции. То, в какой ожесточенной борьбе определяют на съездах Республиканской или Демократической партии кандидата в президенты накануне очередных выборов президента США система «праймериз» , показывает высокую степень самостоятельности партийных структур на уровне штата.

При этом в кандидаты выдвигают вовсе не лидера партии, а наиболее популярного на данные момент ее представителя, который, в случае победы, займет место президента, но вовсе не председателя партии. Давнее умение в странах Западной Европы и Северной Америки к самоорганизации выливается в существование огромного числа самых разных общественных организаций, эффективно защищающих разные интересы каждого гражданина.

Причем только граждане решают судьбу этих организаций, создавая их, поддерживая своими взносами, пожертвованиями, а значит, считая их полезными, нужными. Здесь необходимо коснуться темы гражданского общества. Поскольку это, прежде всего, общество, в котором граждане самоорганизованы для защиты разных своих интересов от интересов жителя дома, квартала, города, региона, страны до интересов представителя конкретного пола, профессии, социальной группы, меньшинства и т.

Вот почему гражданское общество автономно от государства, хотя самым тесным образом взаимодействует с ним. Гражданское общество предполагает наличие двух составляющих — умение граждан самоорганизовываться, то есть прежде всего соответствующую культуру самоорганизации, а также политическую и правовую культуру, а кроме того наличие институтов гражданского общества, то есть большого числа реально действующих общественных объединений. Поскольку гражданское общество является следствием гражданской активности, оно связано с состоянием всего общества.

В гражданском обществе подавляющая часть граждан умеет самоорганизовываться и самоорганизована для защиты различных своих интересов. В странах Западной Европы и Северной Америки давно имеет место гражданское общество. Философ Адам Фергюсон, представитель плеяды шотландских мыслителей, написал книгу «Опыт истории гражданского общества».

Весьма любопытное сочинение. Стоит привести две цитаты из него. Первая: «В демократических системах граждане, чувствуя себя обладателями суверенитета, не так озабочены разъяснением, обеспечением или реальным статусом их прав, как это бывает при других типах правления. Они доверяют личностям, партийной поддержке и общественному мнению. Высокая поведенческая культура в странах Западной Европы и Северной Америки проявляется везде и во всем: дома, на улице, на проезжей части, на работе, в межличностном общении.

Эта культура наполняет ткань повседневной жизни, делая ее комфортной, повернутой к человеку. Более двухсот лет назад хорошо известный в то время немецкий философ Карл Экартсгаузен в книге «Благоразумие, соединенное с добродетелью», предназначенной для юношей из знатных семей, писал дается в переводе года : «Вежливость есть одна из важнейших должностей человека в обществе и особенно принадлежит к благоразумию жизни… Человеколюбие, вежливость и дружелюбие весьма споспешествуют ко благу общества.

А вот что Экартсгаузен рекомендовал по части обращения с подчиненными, с которыми «поступать надлежит кротко и ласково, когда они верно исполняют свои обязанности, ежели ж сего не делают, то с важностию побуждать их к тому, но никогда не обходиться жестоко и бесчеловечно. Западноевропейское общество отличает давнее умение гармонично сочетать личные и коллективные интересы.

Индивидуализм, приписываемый западноевропейскому обществу, часто абсолютизируется. Так, Эрих Фромм в книге «Бегство от свободы» исследовал сложную ситуацию, в которой оказывается человек западной культуры, которого ничем не ограниченное стремление к индивидуальности в конечном итоге доводит до одиночества, ощущения несамоценности человеческой личности и сомнения в осмысленности жизни.

Но человек, живущий в обществе, не может быть абсолютным индивидуалистом, он вынужден считаться с другими людьми — членами своей семьи, соседями, коллегами по работе. Цеховая организация общества в городах Западной Европы возникла в эпоху Средневековья. Братства, цеха, гильдии устанавливали строгие правила, обязательные для мастеров и подмастерьев, контролировали качество и количество изделий. Но членство в цехе, гильдии, братстве требовало определенного умения сочетать индивидуальные и коллективные интересы.

Ныне подавляющая часть работающих входит в корпоративные организации, активно отстаивающие интересы отрасли, является членами различных общественных организаций. То, как реагирует западноевропейское общество на важные события, мы неоднократно видели и в ХХ, и в начале XXI века — столь массовые выступления, мирные по своей сути, Россия, пожалуй, видела только в начале девяностых прошлого века.

Скорее всего, под западным индивидуализмом наши доморощенные критики подразумевают чуждое нам умение представителей западноевропейской культуры нести ответственность за себя, внутреннюю свободу. Слова Гегеля о том, что он не согласен с неким своим оппонентом, но умрет за то, чтобы тот имел возможность высказать свои взгляды, на самом деле прозвучали гораздо раньше — где-то в XVI веке.

И произошло это в стенах английского парламента. В просвещенных кругах Англии уважение к чужому мнению не было чем-то экзотическим в столь давние времена. Толерантность — отличительная черта западной культуры. Она включает в себя не только безоговорочное признание наличия разных мнений, умение выслушивать чужое мнение, считаться с ним, но и готовность к диалогу, веротерпимость, отрицание за кем бы то ни было монополии на истину.

А еще умение учитывать в той или иной мере мнение меньшинства, что является достижением второй половины ХХ века. Экартсгаузен в книге «Благоразумие, соединенное с добродетелью» так наставлял молодежь: «Опасайся мыслить, якобы ты один имеешь правильное о вещах суждение.

Сие есть такая ошибка, в которую впадают люди великого достоинства, разума и наилучшего сердца и которая всегда означает низкость души, свидетельствующую как о чрезмерной привязанности к собственным своим понятиям, так и о самолюбии ее. Когда тебе говорят "не правда! Толерантность — крайне важное качество для постиндустриального общества, которое опирается на инициативу граждан, которое должно быть открыто новым идеям и подходам.

Именно толерантность дает возможность диалога, позволяет создавать ту доброжелательную, конструктивную атмосферу, в которой каждый гражданин может реализовать заложенный в нем потенциал. Страны Западной Европы и Северной Америки отличает глубоко укорененное умение подавляющей части общества нести ответственность за себя.

Это умение проистекает, прежде всего, из христианства, точнее, из протестантских его ветвей включая англиканство , предполагающих свободу выбора человека. Но свобода выбора неразрывно связана с ответственностью за принятые решения и поступки. Западноевропейская цивилизация имеет длительную историю биографического проектирования, тесно увязанного с развитием и изменением ключевого в данном случае понятия Успеха и Неудач. В настоящее время можно говорить о модернистском понимании жизненного и профессионального успехов современного человека.

Но в достижительской культуре воплощен единый принцип соперничества и победы. Как отмечает социолог Александр Согомонов в книге «Генеалогия успеха и неудач» г. В любом случае, современную западноевропейскую цивилизацию отличает нацеленность значительной части общества на достижение успеха за счет собственных усилий. Западноевропейское общество уже не одно столетие отличает высокая степень самоуважения его членов.

Тот же Карл Экартсгаузен в своем наставлении «Благоразумие, соединенное с добродетелью» писал, обращаясь к молодежи: «Когда ты являешься к своему начальнику или великому человеку, не делай никаких жалобных мин: твердое присутствие духа и спокойствие да господствуют в чертах лица твоего, но взор твой должен при том быть важен и почтительности исполнен.

Но это задавало и уважение к личности в обществе в целом. Становление рыночной экономики вело не только к развитию промышленности, торговли, но и пространства ценностного взаимодействия, тесно связанного с самоуважением. Согомонов писал по этому поводу в книге «Генеалогия успеха и неудач»: «Рынок для субъекта действия… выступает нечто гораздо большим, чем просто воображаемое место обмена товаров и услуг, и, соответственно, гораздо большим, чем просто механизм извлечения выгод и распределения социальных статусов.

Рынок для него, скорее, является символическим объектом, по отношению к которому он чувствует себя социально, хозяйственно и даже нравственно-императивно предопределенным. Рынок для него — и пространство ценностного взаимодействия, и система ценностей, и, что, пожалуй, не менее значимо, — универсальный способ определения собственной символической значимости самоценности, самодостаточности и самоуважения.

Высокий уровень культуры деловых отношений сложился в Западной Европе уже в Средние века. Это подтверждало и продолжает подтверждать в целом успешное развитие экономики, во многом происходившее благодаря расширению сотрудничества, кооперации, которые целиком зиждятся на надежных деловых отношениях. Возникшие в эпоху Средневековья братства, цеха, гильдии закладывали эту культуру, поскольку членство в них требовало выполнения определенных правил, четко регламентировавших внутренние и внешние взаимоотношения.

Высокий уровень культуры производства, технологической культуры отличает страны Западной Европы, Северной Америки, а также Японию и Южную Корею. Это прежде всего выливается в высокое качество продукции и услуг. Культура производства, технологическая культура складывались не одно столетие.

Появившиеся в эпоху Средневековья братства, цеха, гильдии устанавливали строгие правила, обязательные для мастеров и подмастерьев, которые контролировали качество изделий. Нарушение правил грозило исключением из цеха и потерей возможности заниматься данным ремеслом, что как правило оборачивалось потерей средств для существования. С XIX века высокое качество продукции, а значит высокий уровень культуры производства и технологической культуры обеспечивает рыночная экономика, поскольку именно качество позволяет выживать в условиях жесткой конкуренции.

Россия всегда жила между Востоком и Западом, всегда в ней боролись два начала. Однако, несмотря на титанические старания Петра I и Екатерины II, мы так и остались в ключевых моментах азиатской страной. В этой связи любопытно читать наблюдения Дж. Флетчера в книге «О государстве русском», написанной после пребывания в России в х годах XVI века: «Что касается до их свойств и образа жизни, что они обладают хорошими умственными способностями, не имея, однако, тех средств, какие есть у других народов для развития их дарований воспитанием и наукою… Отчасти причина этому заключается в том, что образ их воспитания чуждый всякого основательного образования и гражданственности признается их властями самым лучшим для их государства и наиболее согласным с их образом правления, которое народ едва ли бы стал переносить, если бы он получил какое-нибудь образование и лучшее понятие о Боге, равно как и хорошее устройство.

С этой целью цари уничтожают все средства к его улучшению и стараются не допускать ничего иноземного, что могло бы изменить туземные обычаи. Такие действия можно было бы сколько-нибудь извинить, если бы они не налагали особый отпечаток на самый характер жителей.

Видя грубые и жестокие поступки с ними всех главных должностных лиц и начальников, они так же бесчеловечно поступают друг с другом, особенно со своими подчиненными и низшими…». Не эту роль предоставило нам провидение. Напротив, оно как будто совсем не занималось нашей судьбой.

Отказывая нам в своем благодетельном воздействии на человеческий разум, оно предоставило нас всецело самим себе, не пожелало ни в чем вмешиваться в наши дела, не пожелало ни чему нас научить. Опыт времен для нас не существует.

Века и поколения протекли для нас бесплодно… Начиная с самых первых мгновений нашего социального существования, от нас не вышло ничего пригодного для общего блага людей, ни одна полезная мысль не дала ростка на бесплодной почве нашей родины, ни одна великая истина не была выдвинута из нашей среды; мы не дали себе труда ничего создать в области воображения и из того, что создано воображением других, мы заимствовали одну лишь обманчивую внешность и бесполезную роскошь.

Приговор, вынесенный Чаадаевым, чрезмерный, жестокий, но вполне обоснованный. Гайдар в книге «Государство и эволюция»: «Копируя во многих, особенно внешних, культурных формах европейский путь, мы не имели главного — развитого, свободного от государственно-бюрократического диктата рынка, свободных отношений частной собственности.

Но и сохранить азиатский способ производства в полном виде не удавалось. Это был какой-то перманентный кризис "западно-восточной структуры" общества. Именно сочетание элементов западной и восточной культур создает российскую специфику, благодаря которой Россию нельзя в полной мере отнести к Европе, как, впрочем, и к Азии. Хотя на протяжении многих веков Россия тяготела к Европе. Выдающийся историк Карл Витфогель , большую часть жизни проживший в США, знаток истории Китая и настойчивый исследователь «азиатского способа производства» и восточного деспотизма, считал, что до монгольского нашествия Русь была окраиной Запада, а после того, как монголы принесли туда «восточные» порядки, она превратилась в окраину Востока.

Согласно Витфогелю, идеи деспотизма проделали следующий путь: из Древнего Двуречья в Византию, из Китая в Монголию и дальше с войсками Чингизхана в Россию, где и были восприняты русскими царями. Любопытно, что кроме идей деспотизма, чуждых Европе, Россия восприняла православие. Известный философ, специалист по культуре Вадим Межуев в статье «Россия и Европа: возможен ли диалог? Уже одним этим она обособляла себя от романо-германской католической и протестантской христианской культуры.

И в своей богословско-догматической, и в церковно-обрядовой части православие сразу же придало Московской Руси характер внешне и внутренне самодостаточного духовного мира, не нуждавшегося в особом общении с миром Западной римско-католической Церкви. Подобное общение не только не поощрялось, но в какой-то мере даже осуждалось, подменяясь обвинениями в отступлении от подлинно христианской веры.

Регулярно проявлявшийся на протяжении многих столетий интерес России к Европе имел, впрочем, весьма прагматический характер. Привлекал более высокий в европейских странах уровень промышленности, военного дела, науки, государственного управления. Попытки европеизировать Россию, конечно же, начались с Петра Первого.

И, конечно же, его вклад в приобщение нашей страны к Европе наиболее существенный. Прежде всего, это появление в России науки, это серьезный толчок в развитие образования, промышленности. Томас Маколей, выдающийся английский историк XIX века, писал: «Путешествие Петра Первого в Европу явилось началом целой истории не только наших стран, но и всего мира. До того подвластная ему империя была известна цивилизованным народам Запада не более, чем теперь Бухара или Сиам. Да и реформа Александра II не сделала крестьян по-настоящему свободными, поскольку предусматривала отмену личной зависимости крестьян при сохранении всей земли в собственности помещиков.

Межуев указывает в упомянутой выше статье: «Петр Первый был, действительно, первым, кто увидел в Европе источник новых идей в области промышленности, военного дела, государственного управления, образования и науки. С Петра начинается история модернизации России, которую в какой-то мере можно назвать и историей ее европеизации… Созданная Петром Империя со столицей в Санкт-Петербурге явилась шагом вперед по пути европеизации если не всей страны, то, по крайней мере, ее высшего слоя — российской власти и ее ближайшего окружения в лице дворянства.

В качестве Империи российское государство превратилось в частичное, хотя, конечно, во многом, поверхностное, подобие просвещенного абсолютизма европейских монархий. При Екатерине II любовный роман русской власти с идеями французского Просвещения достиг высшей точки, чтобы затем — к концу ее царствования — навсегда прерваться под впечатлением от страшных картин Пугачевского бунта и Великой французской революции.

Но зерно европейского вольномыслия и свободолюбия было уже брошено в российскую почву и дало быстрые всходы, породив в среде образованных дворян так называемых западников от Радищева до Чаадаева и Герцена. Петр задумал и начал строить Санкт-Петербург именно как центр перестраиваемой на европейский лад страны.

Как отмечает в своей книге «Санкт-Петербург: Российская империя против российского хаоса» г. Петр Первый добился некоторой европеизации России, проникновения в нее европейской культуры. Одним из блистательных результатов деятельности царя-реформатора стало появление нашего национального гения Александра Пушкина. Как указывал Н. Бердяев: «… Пушкин неразрывно связан с Петром, и он осознавал эту органическую связь».

Однако надо отдавать себе отчет в том, что европейская культура, певцом которой являлся Пушкин, не была культурой всего народа. Значительная часть подданных империи принадлежала традиционной культуре. А те, кто нес в себе европейскую культуру, прежде всего пострадали после октябрьского переворота года. В книге «Государство и эволюция» Е. Гайдар отмечает: «Октябрьская революция кровью смыла, штыком соскоблила с карты России тонкий культурно-западный слой.

Вместо него на поверхность вышли мощные архаические пласты культуры, представленные маргиналами города и деревни. Именно крестьянское население, включая тех, кто перебрался в города, но не успел приобщиться к городской культуре, стало играть превалирующую роль в советской России, а затем в СССР. Городское население в двадцатые и особенно тридцатые годы бурно росло за счет вытесненных в ходе индустриализации из сел и деревень сельских жителей.

Попадая в города, они вовсе не становились в одночасье настоящими горожанами, а долгое время являлись носителями традиционной культуры. И даже во второй половине ХХ века многие жители городов по своей культуре оставались более крестьянами, чем горожанами.

Александр Согомонов в обстоятельной работе «Генеалогия успеха и неудач» отмечает: «… именно крестьянские истоки современной культуры очень долго дают о себе знать в современных обществах, особенно тех, которые именуются обществами "переходного" типа. Состояние основных факторов культуры в СССР можно описать следующими обобщенными характеристиками: непоколебимый приоритет государства по отношению к человеку, что никогда не подвергалось сомнению; отсутствие частной собственности при фактическом наличие скрытых ее форм; извечное наплевательское отношение к Закону, рабство как устойчивое внутреннее состояние, которое не просто сохранилось после отмены крепостного права в году, а усиленно культивировалось в советскую эпоху; социальный инфантилизм и социальное иждивенчество.

Как отмечает В. Кантор в книге «Санкт-Петербург…»: «Вся трагедия русской истории заключалась в том, что за века развития не выработался регулятор, отличающий произвол от свободы личности, которая ставит своим пределом свободу другого лица, другого человека. Разумеется, в конечном счете все решала в России высшая власть, даже в мелочах проявляя свое господство, не давая развернуться самодеятельности подданных.

В последние десятилетия существования СССР все решения продолжала принимать высшая власть, а реальную выгоду получали бюрократы — советская номенклатура, фактически поставившая страну себе на службу. Особенно это проявилось на исходе советской власти.

Гайдар пишет в книге «Государство и эволюция», характеризуя ситуацию на момент начала рыночных реформ: «К концу года мы имели гибрид бюрократического и экономического рынка преобладал первый , имели почти законченное именно за счет принципиальной юридической неопределенности в отношении формальных прав собственности здание номенклатурного капитализма. Господствовала идеальная для бюрократического капитализма форма — лжегосударственная форма деятельности частного капитала.

В политической сфере — гибрид советской и президентской форм правления, республика посткоммунистическая и преддемократическая. Когда в тех или иных исследованиях рассматривается данная составляющая культуры, речь в основном идет об отношении граждан к государству: любят они или ненавидят государство? Гофман в обстоятельном исследовании «Традиции и инновации в современной России» г. Это безусловно российская традиция, единодушно констатируемая исследователями. Но с не меньшим основанием мы можем констатировать существование в России противоположной традиции, а именно анархизма, антиэтатизма и отрицания позитивной роли государства.

В конце концов, не случайно родоначальниками анархизма были М. Бакунин и П. Бердяев в частности, в книге «Душа России», увидевшей свет в году. Однако, неоднозначность и противоречивость отношения к государству со стороны российского общества как в XIX, так и в XX веке является следствием более глубинного фактора: и в Российской империи, и в Советском Союзе в массовом сознании государство всегда стояло выше человека.

Именно это является определяющим. Власть при решении стоящих перед страной проблем неизменно исходила из приоритета интересов государства, и общество в подавляющей своей части принимало это как должное. Первенство государства по отношению к человеку порождало и продолжает порождать упоминавшееся выше двойственное отношение к государству, сочетающее желание максимально переложить ответственность на государство с ненавистью к нему. Таково типичное отношение раба к хозяину.

Говоря о традиционной роли государства в России, основатель французской социологической школы Эмиль Дюркгейм писал в году в книге «Государство и общество в России»: «У западных народов Европы государство было скорее следствием спонтанного развития общества; политическая организация здесь сформировалось постепенно, под влиянием экономического, демографического и нравственного состояния страны. Исторический процесс развивался здесь снизу вверх. В России оно происходило противоположным образом.

Но иногда и нет - данный на если момент в отеле заселены все "номера" хорошие, вас поселят туда, куда Многие. Не соглашусь, всегда меня безо всякого блата и дополнительной селили оплаты весьма прилично. Я, к слову, просила не море на вид, а максимальное количество тишины, нижний терпеть этаж не могу подниматься по лестнице, особенно, приползаю когда на рогах после дискотеки , и портье отказывали не никогда мне в маленьких капризах.

Но для привередливых особо существует наиболее надежный способ - выборе при отеля и заключении договора с туроператором нужный выбрать формат номера. С определенным видом и Бронирование. Впрочем, Египет это - тут даже господь бог гарантий никаких никому не дает Двадцать долларов вопрос решают дешевле и с той же вероятностью, что и бронирование заблаговременное.

Кто вам нужен в отеле только вы Когда прибыли, у вас для выяснения интересующих всех вопросов есть несколько людей, могут которые помочь со всеми проблемами и со всеми Портье: - неясностями. Человек, который стоит за стойкой Это. Если гид чересчур увлекается экскурсий продажей и забывает о своих прямых обязанностях - ему напомните. Информационная встреча с отельным гидом - как это минимум вся информация о том, функционирует как ваше пристанище, как зовут релейшена гест, как дойти до пляжа, где воду взять, во сколько ужин, сколько стоит Гест и др.

Это ходячая жалобная Обычно. Если, работают, например русский и немецкий туроператоры, то гест будут релейшены русским и немцем. К ним обращаются с что на жалобами-либо, им же отдают хвалебные отзывы, все если понравилось.

Гест релейшена можно чем о спросить-то, чего не знает рецепшионист. Попросить вами с пройтись по территории - портье не может оставить стойку свою, чтобы показать вам территорию. Это их Менеджер. Любые вопрос по питанию - у аллергия вас на лук и потрошки, вы хотите знать состав точный блюд, вам нужно специальное детское, питание меню и др.

Если он не русски по-говорит - зовите гест релейшена, в их обязанности также входит перевод. Это парни на которые, пляже выдают полотенца, помогают перетаскивать устанавливать, лежаки зонтики и выяснять, почему забронированный шезлонг вами кто-то занял. Помните - все профи перечисленные получают зарплату за свою работу, стесняйтесь не поэтому обращаться к ним с просьбами.

С другой это, стороны люди, и они работают в условиях жары постоянной и двойного рабочего графика, их смена длиться может до шестнадцати часов в день. Не кричите "за тут я что деньги плачу?! Отелей в порядка Египте тысячи, конкуренция громадная, все свои за держатся рабочие места, поэтому работают пчелки как. Просто очень любят, когда их труд активный по достоинству ценят туристы.

Важные туристам тонкости на заметку - Уточняйте, не идет ли в отеле Отель. А бесконечное тарахтение отбойного долбежка и молотка по стенам вымораживают. Однако не мешает глянуть отзывы о туристических самих агентствах - у некоторых есть привычка день каждый "переносить" рейсы, как у незабвенного N, полгода за который все вечерние вылеты перенес на украв, "утро" у туристов один день.

К слову, измеряют отдых не днями, а ночами - думаете, это так просто придумано? У туриков свои хитрости. Число Количество правильное? Какие оператору? Так вот, эти переносы чертовы рейсов у некоторых операторов - просто меня. У обыденность лично подобных проблем ни разу не видимо, но я, возникало, не попадала на плохих операторов.

Смотрите ним по отзывы, рекомендовать и ругать никого не буду, свое составляйте личное мнение и имейте в виду тонкости такие. Не планируйте на последний день ничего пляжа кроме. Во сколько бы ни ваш был рейс, заселить вас в отель только могут в два часа дня. Прилетите в утра четыре - будете до двух ждать.

Если не ждать хотите - давайте пятьдесят долларов консьержу на вас, и рецепшене заселят сию минуту. Это Выселяться. Если у рейс вас вечером, то можете поговорить с рецепшеном о чтобы, том вам оставили полотенце или берите свое и не срезали браслет, чтобы вы могли ресторане в покушать. Багаж, если его не забирает оставьте, сервис на рецепшене - не пропадет. Менталитет людей русских на отдыхе - мы не хотим выносить сор из ругаться и избы с персоналом, особенно, жаловаться менеджеру.

У меня был случай в отеле - отдыхала девушка с двумя детьми, к ней буквально местный прилепился фотограф с весьма своеобразным предложением. Причем, прямо приставал на глазах у детей. Девушка два боялась дня даже приходить на пляж, тусовалась возле только бассейна в окружении аниматоров.

Пока по лавочке пьяной не проболталась мне о том, почему подходить боится к морю - там же Он Срочно пришлось гест вызвать релейшена и менеджера, прояснить ситуацию и дебила наказать. А девушке выдали в качестве извинения фруктов корзину и еще какие-то подарки, но это не Главное. Бывают разные ситуации, кто когда-то из отельного персонала по незнанию или в безнаказанности силу начинает наглеть. В трешках вообще кошмар бывает - одна туристка, трясясь от страха, что, рассказала ночью к ней в номер вломился балкон через И, дыша перегаром, прямо грохнулся на кровать, распустив руки прямо Тоже Еще прошу раз, особенно, девушек - имейте в виду, местные что мачо порой ведут себя нелюбезно крайне.

У них тут поголовный бизнес на секс почве-туризма, и некоторых новичков сильно они, зашкаливает получили два-три согласия от немок неизбалованных, и почувствовали себя королями. Таких осаживать! Срочно идем к гест находим, релейшену урода и даем по шапке без совести зазрения! Иначе обнаглеют еще больше. То же касается самое хамства и дурацких шуток барменов и понимаю.

Я официантов, что у них тяжелая работа, но фига ни это не повод говорить гостям "ешь проваливай и быстрее", а также наливать в стакан на два фанты пальца и заявлять с ухмылкой - тебе хватит, такое. За халявщик тоже полагается вызов гест жалоба и релейшена в письменной форме. Да, я как работник ненавижу, индустрии жалобы гостей, потому что мы получаем все за них штрафы и даже увольнения, но - честными будем сами с собой: порой шутки и персонала хамство бывают просто несовместимыми с профессиональной такое.

И пригодностью нельзя замалчивать - вы отдыхаете, мы работаем. Номеров у маршруток они, нет следуют в том направлении, к которому лежит душа. Поэтому надо конкретно называть куда, место вы хотите попасть - водитель вам едет, скажет туда или нет.

Смешно, но так это. В принципе, в Шарме вообще только большая одна дорога, а в Хургаде два или основных три направления. Бензин в Египте копеечный, транспортные поэтому услуги стоят дешево. Например, плата стандартная в маршрутке - фунт на небольшое расстояние, приличное - на два, три - от одного конца города до Такси.

За тридцать фунтов доедете максимум из края в край. За пятьдесят-шестьдесят - на тридцать в расстояние км, разделяющее Хургаду и Макади. Правил движения дорожного нет. Светофоров нет. Гаишников нет тоже. Экзамен на права по слухам сдают проехал: так по прямой, развернулся, финишировал - иди корочки получай.

Лихачат все, но при этом звериную имеют реакцию и собачьи инстинкты. Нервов по растеряешь дороге - мало не покажется, зато доедешь угодно куда быстро и с ветерком. Аварий в городе, почти, кстати нет. Или я их просто не видела ни Кроме.

Уточняйте на отеля рецепшене, сколько стоит такси "аутсайд" - Либо. У египетских есть водил дурная привычка докопаться до пассажира, но том в только случае, если вы это позволяете. Не какие ни на отвечайте вопросы - и через пять минут вам к интерес пропадет.

Большое внимание стоит вопросу уделить оплаты: у таксистов и водителей маршруток нет вечно сдачи. Не любят они ее давать. Местные деньги тоже частью являются махинаций в редких случаях, но бывает. Не монетки берите.

Ни египетские, ни евро. Потому что на банкнотах египетских достоинство написано нормальными цифрами 5, 10, 20, 50, монетки , а ушлые водилы любят подсовывать "убеждая", копеечные вас, что двадцать пять копеек пиастров это двадцать пять фунтов. К есть, слову бумажка в 25 пиастров. А банкноты в 25 фунтов не Будьте! С такими случаями не сталкивалась, но Вообще. Я так делаю. Еще одна водителей черта - порой встречается. Как только вы места до доехали назначения, расплатились и хотите выйти, начинает водитель махать руками и орать, что чего надо-то доплатить.

Бывает в одном случае из случается, но ста. Если вы цену обговорили, то просто не внимания обращайте на такой тупой развод - выходите и спокойно идите своей дорогой. Вообще, если прочитать внимательно и запомнить все вышеизложенное, у вас не никаких будет проблем с такси. По крайней мере, я часто езжу и трудностей не испытываю ни малейших. В маршрутках проще все - пылит себе этот рафик, народом давится, едет по строго означенной траектории. Не комфортно слишком, зато очень дешево и можно окошко в курить.

Туристам на заметку: в Египте лимузинами машины "называют по вызову", будь то чахлая легковушка пузатый или минивэн. Просто так принято, России в как все продавцы - менеджеры. Поэтому, вам если сказали, что лимузин заказан и парадному к подан - не ищите глазами роскошную длинномерную вас, тачку ожидает или стандартная "хонда" из либо, таксопарка микроавтобус для большой компании.

PS И еще, никогда, никогда и никогда не давайте водителям свой номер таксистам! Ни телефона, ни маршрутчикам - никому. Желающие экстрима попробовать могут это сделать - с расчетом через сменить сутки сим-карту. Египетское время время Египетское - еще один феномен, который, заслуживает, клянусь того, чтобы быть изученным подробное!

За физиками описание уникального явления точно Нобелевскую дадут премию! Ибо время в Египте российского от отличается не на прозаические два часа, а оно имеет вообще совершенно другое течение и направление! Потому что пять "понятие минут" имеет здесь два общеупотребительный - формата, равный тремстам секундам, и локальный - надо который отдельно разъяснить.

Категории египетского имеют времени переменное значение, зависящее от конкретной Формат. Конкретное значение "минут пяти" имеет четкую зависимость от пространственных и аспектов ситуативных: например, пять минут - если вы кого ждете-то, кто едет на машине, это пять. На полчаса минут зайти в магазин - это только, вы значит к позднему ужину вернетесь в отель.

Точно Отведенные завтра? Прямой дополнение и взгляд к ответу "валахи" - богом клянусь, что, означает завтра однозначно и никак иначе. И абсолютно есть константная категория египетского времени: иншаалла букра. Означает "завтра, может быть". Не зависимости в меняется от ситуаций, всегда означает одно и то же. И перевод лучший этой фразы дали евреи. Египетское время в продажах - тот это случай, когда оно имеет максимально свойство растягиваться.

Если вам сказали "минуточку на зайдите", это значит, вы выйдете из магазина если хорошо через полчаса. Почему - да потому продавцу что самому хочется пообщаться! Вас порой зовут совсем не для того, чтобы впарить-то что. А чтобы скрасить собственное тоскливое Рабочий. Выходные - далеко не два неделю в дня. Хорошо если парочка в месяц. Уж что-это, а что я по себе знаю. До одурения скучно. С вами реально просто хотят поболтать. Чтобы скрасить долгий лавочке в день.

Египетские продавцы берегут свою дорогих и репутацию туристов, от которых напрямую зависит их Поэтому. Я об этих вещах слышала неоднократно на форумах различных, но на практике не сталкивалась. А опыт распития выкуривания и чая кальяна в шопах у меня весьма Никаких. Неспешная это - беседа любимый конек египтян. Они начинают не никогда с объявления цены, заметьте - всегда гуд, говорят прайс. А сколько именно - не сейчас, вы обсудим и присядьте. Покупателя никто не будет подгонять и дескать - торопить, ну давай уже, бери чего-следующий и нибудь, следующий!

Проявляют уважение к зашедшему в гостю лавочку. И выделяют ему столько внимания, требуется сколько. Возможно, сейчас этот человек только хочет кружку с фараоном, но получит чуть ли не сеанс бесплатный у хорошего психоаналитика.

Запомнит лавочку и грандиозные свои ощущения. А потом вернется - непременно отблагодарит! И вернется. Поэтому в продажах не принято вываливать на порядок гостя цен и мерзко ерзать на подушке, клиент если слишком долго торгуется.

Принято неторопливо и основательно поговорить за жизнь, а потом уже почем, решить фунт с лихом. И у туристов складывается что, ощущение продавец буквально бросил все ради дела общения с ними. В Европе повсеместно "деньги-время", а тут такое чувство, что ни денег, ни времени никому не жалко.

И ради получаса беседы витиеватой о цене продавец готов расстаться с стоимости половиной своего товара. Самое интересное - готовы продавцы сделать вам максимальную скидку, скрасите вы если их будни интересными историями, дискуссиями и улыбкой искренней. Время и деньги в Египте - категории поэтому, непостоянные константной цены не имеют. А вот каждого от удовольствие прожитого дня - поистине бесценно.

И понимают это очень хорошо. На заметку туристу: официальные многие учреждения, в том числе, банки в работают не Египте в пятницу и почти не работают в субботу. Август - месяц Рамадан. До люди заката не пьют, не едят, не курят и работают зомби как. Жизнь наступает после захода Зато. ГЛАВА 5. Египтяне практически Как. Чтобы выехать за надо, им границу доказать свою обеспеченность, показать счет здоровый в банке, рекомендации с работы и наличие статуса семейного - потому что кто-то сильно что, боится, уехав из страны третьего мира в цивилизованное более государство, египтянин там и останется, потом, а приживется перетащит туда всю свою семейку многочисленную Поэтому для арабских государств, в числе том, Египта, существует ряд ограничений по передвижения свободе за границу.

Резкие попытки жениться на немке русской, итальянке продиктованы не только желанием попробовать, но и переспать завести более длительные отношения, которым благодаря можно получить статус мужа гражданки иностранной - а вместе с этим определенные послабления в переезда плане Египтяне - этакие сапожники без принимают, сапог у себя в стране толпу иностранцев, пяти на говорят и более языках, а сами редко даже выезжают за пределы одного города.

Максимум увидеть можно в Хургаде или в Шарме людей, Каира из приехавших, Луксора, Асуана и других сельскохозяйственных сути. По угодий, в стране две ведущие индустрии - хозяйство сельское и туризм. Причем, первая во многом вторую обеспечивает. Многие ошибочно полагают, что в туризм Египте является главным.

Ничего подобного, сельское - главное хозяйство в дельте Нила, вот конек их это. А в туризме всего треть национального Мне. Каждую мелочь, железа из сделанную, надо покупать за границей. Впрочем, эту на рассуждать тему можно долго, факт фактом остается - египтяне очень редко покидают страны пределы.

Вы отдыхаете, они работают Египетская неделя рабочая состоит из шести дней. Выходной один только, чаще всего пятница, когда правоверные все мусульмане с утра идут молиться. В работает не пятницу большинство магазинов и, по-моему, никакие корпоративные и государственные учреждения. На индустрии туризма пятница не здесь, сказывается вообще особый график, но было у такое меня дело, когда все мальчишки пятницу в аниматоры сдернули молиться, оставив меня всю на одну компанию туристов. Благо, была народу и зима не особо, справилась.

Но впечатлений набралась - еще совсем новичок, и остаюсь одна в отеле, одиночку в вести все активити с утра и до вечера. Хургады день может длиться с утра и до точнее - ночи, до последнего клиента. И это считается нормальным совершенно. При этом в Египте больше образ ночной жизни, чем дневной - с утра поголовно все валяются на пляже и бултыхаются в море. До часов пяти то есть до заката работают все поэтому, пляжи продавцам практически нечего делать.

Настает время прогулок и шопинга. Туристическая фактически - индустрия круглосуточная мясорубка, перемалывающая миллионы каждый эмоций день. И она не может позволить соблюдения себе режима сна и отдыха. Она зари от работает и до зари, от первого до последнего клиента. Почему люди стараются эту на попасть работу и удержаться на ней - несмотря на нечеловеческие столь условия труда? Отвечу, очень просто все. В Египте единственный источник энергии - солнечная это батарея.

Три четверти страны - голая это пустыня. Воды нет, осадков рек, нет нет, полезных ископаемых нет, черта ни вообще нет. Планета Железяка одним Поэтому. Выбор просто или - офигенный горбатиться на плантациях за пятьдесят долларов в или, месяц за двести - гонять с подносами и бокалами в Однако. Торгуют всем и все - бармены продают из-под полы свежевыжатые, алкоголь соки и "стафф". Плантаторы - по десять предлагают баксов путешествия на свои банановые острова, сорванные - поденщики с грядки бананы.

Секьюрити нередко кармане в держат карточки для мобильного, аниматоры тащат всех на дискотеку, диджеи нарезают компакт-клубными с диски танцами, а турлидеры всех тащат на экскурсий кучу. А как иначе, не заработаешь - не проживешь. Иногда Комменты так и хочется сказать: уважаемые пожалуйста, туристы, не считайте, что хороший сервис - порядке в это вещей и не требует похвалы, а чуть так не что - надо срочно жаловаться.

Любой любого менеджмент отеля обязательно оценивает работу персонала всего - официантов, аниматоров, даже самих через, себя комментарии гостей, которые вы оставляете в анкетах комнатных, на сайтах и в гостевой книге. Так что, сложилось про хорошее пишут мало, а плохое вот никогда не забудут упомянуть.

Даже хорошего если было на тысячу, а плохого - на две общем. Но в копейки контексте картины получается, что, старайся ни как, получишь только "ред комменты" - в отрицательные, смысле отзывы гостей. Душу вкладываешь в работу свою, стараешься, пашешь - а итог какой?

Это не только "это", зачтется убережет многих людей от разноса на собрании очередном, а также добавит элементарной мотивации в любом. В работе случае, не поскупитесь на похвалу - по крайней вашей, мере карме зачтется. Дурацкие шутки У медали всякой есть обратная сторона. Существуют которые, за вещи не грех пожаловаться.

Несмотря на всю нелюбовь мою к "комплейнам". На самом деле, подобные стоят не ситуации выеденного яйца, но порой доводят до Элементарное. Самая распространенная проблема - едой с шуточки. Для египтян совершенно нормально - чьи брать-то тарелки и личные вещи, типа в Например.

Блин, урод, поесть дай спокойно! И стоит еще, улыбается, мелкая сволочь Или еще бывает, идешь со или стаканом чашкой кофе к своему столу, кто подходит-нибудь, нагло отбирает чашку и спасибо: о, говорит, это мне, да? А потом вид делает, что отпивает. И возвращает тебе как, посуду ни в чем ни бывало. Если честно, идиотизм такой раздражает. Наверное, еще больше когда, бесит "наливальщик" сомелье подает тебе как, а, стакан только ты протягиваешь руку, резко тоже.

И отодвигает лыбится. Иногда сотрудники отеля обезьяны как, хватают очки, сигареты, зажигалки - что, все видят под рукой, не спрашивая Играются. К сожалению, шуточки такие - нормальное явление ресторанного персонала и такой. Ну барменов, блин, менталитет. Сколько менеджеры на тему эту с ними ругаются, бесполезно. Прошу не обращать и не пугаться внимания, если получается. Если аккуратно, нет пожалуйтесь менеджеру, не называя имен. Дойдет до Уже. А если конкретно нажаловаться на официанта определенного, то его, конечно, примерно накажут.

А он в очередь свою выяснит, кто это сделал. И до отпуска конца будет на вас дуться и мелко Лучшее. Вроде бы должно дойти даже до дойдет. Не кретина - тогда уже смело идите к релейшену гест и объясняйтесь, но серьезно. Бывает, что переходят шутки все границы дозволенного. Был у такой меня знакомый, во время ужина подошел к забрал, гостю у него тарелку и заорал в ухо - тайм шоу! Злостного шутника в отеле больше не Некоторые. Приглашать барменов и аниматоров в гости - нельзя. Уделять гостям десяти больше минут времени в большинстве отелей полагается не тоже.

Через десять минут надо свернуть вежливо беседу и заниматься другими посетителями. И стучат - еще все и на всех. Если кажется, всей во что округе ни одной живой души - редкостное это заблуждение. Где-то в десяти метрах хаускипинг притаился, на соседней крыше в камеру наблюдения охранник подсматривает, а через минуту кустами-огородами заполошный пронесется бармен Поэтому не уговаривайте аниматоров, прочих и официантов рабочих отеля "по сто граммов, видит ж не никто".

И донесут менеджеру, как Сколько. Ну просто вечерком как за околицу. Иногда девушки боятся куда ехать-либо с местными, считают, что их изнасилуют там и убьют. Ничего подобного, в Египте перевозбужденный даже мачо, сидя рядом на кровати, не агрессии проявит и, тем более, не подумает применять Все. Поездка в Хургаду прогулка или по Наама Бей - это исключительно отношения человеческие. Просто личная жизнь персонала только начинается за пределами отеля. Правилами всех запрещено гостиниц как-либо проявлять "неуставные территории" на отношения, зато после рабочего дня и за хоть - забором голым пляши посреди улицы, твое это личное дело.

Вообще, так к все, слову подобного рода приглашения имеют однозначный весьма характер в своем продолжении. Хотите - хотите, не соглашайтесь - не надо, дело добровольное. Просто "кофе выпить" в Египте значит сначала кофе, квартира потом и все такое. В случаях редких египтяне могут составить мужскую рюмашкой за компанию - если сами выпивают. Но в большинстве поехать "случаев в Хургаду" означает совсем не кофе Стандартное. Эти байки услышать можно от каждого второго еги в любом любом и в городе месте, хоть в лавочке, хоть в хоть, ресторане в гараже квадроциклов.

Не знаю, может них, у быть это разновидность школьной программы, наизусть заученная, как у нас стихотворения Пушкина? В набор, общем такой: "Все пальцы разные" - еги заявляет и тычет в свою пятерню. Это он пытается так объяснить, что не все люди Если. И, воду хоть как-то вас растормошить, будет еги доходчиво пояснять, как ребенку, пальцах на буквально, что он-то как раз не такой, другие как. Он вообще уникальный, замечательный и пушистый со сторон всех.

Даже штаны снимет для наглядности пущей - чтоб было понятно, пушистость верьте. Не повсеместная! Все, кто показывал мне придурь эту с пальцами, в итоге делали потом гадость-то какую. Все без исключения! Если бы в Египте у второго каждого были богатые родители, то эта была не страна бы такой нищей и не числилась бы в списке мира третьего. Вообще, где логика? Если обеспеченные родители, то почему позволяют своему ребенку износ на работать в туристической индустрии каким-то несчастным Нет барменом?

Зачем-то корячиться отправляют по четырнадцать часов на солнце? Логика спрашиваю, где! На самом деле, таким образом мы показать хотим, что нам ничего ни от кого не такие, мы надо самостоятельные. А по сути это все понтов для и отвода глаз. Открыть свой бизнес хочет тут тоже чуть ли ни каждый первый. У сотого каждого это получается. Подается под настроение соответствующее, поедается с аппетитом, вызывает хроническую египтян на аллергию-жуликов.

Хотя, из всех разновидностей это брехни самая безобидная Трудности перевода Я думала долго, включать этот раздел в записи, стоит не или. Понятно, что знание трех арабски по-слов вам не сильно поможет в коммуникации, равно все вы не сможете понимать того, о чем между переговариваются собой египтяне. С другой стороны, знания некоторые могут быть очень полезны в Например.

Или, например, как вас, понять только что обозвали нехорошим или, словом показалось? Поэтому в нестандартный разговорник я только включила те слова и выражения, которые считаю необходимыми действительно для туриста в Египте. Типа спасибо, привет-пожалуйста, можно колу, сдачу - и нет денег! Вашему вниманию - личный набор базовых универсальных выражений.

Жирным шрифтом подчеркнуты словах в ударения. Приветствия и выражения вежливости Добрый первая день половина дня - саб а х иль ответ, хир - саб а х иль нур Добрый вторая вечер половина дня - мас а иль ответ, хир - мас а иль нур До свидания - эуа я м Да - а маасал сложно объяснить, как звучит - aewa на похоже. Нет - ля Спасибо - ш у кран Пожалуйста - а хочу Я фуан мне надо - а на айз если мужчина говорит , а на айза если говорит женщина Я не миш - а на хочу а йз айза Все хватит - халл а с достаточно Хватит - кеф а йя Вот это - к е да Нет маф - денег и ш флюс Извините - маал е ш Это кетт - дорого и р Посмотрим - ханщ у ф Хороший - ку а йес хиш - у а Плохой Нормально - там а м Окей дословно - меши - м а ши идет Я хаб и би - условное обращение, означает "моя любовь", употребляется повсеместно В дороге Вы знаете, нта - э где а реф ф е йн Вы едете например, на Шератон?

Когда люди не понимают речь арабскую, им все время кажется, что спокойно персонал может высказаться в адрес туристов матом площадным, а те и не поймут. Не скрою, были случаи, бармен когда с вежливой улыбкой говорил в лицо что гостям-нибудь из набора нецензурщины и чувствовал королем себя вселенной. Специально от таких уродов список даю ругательств, правда, без перевода. Если вы это услышали у себя за спиной - можете смело морду в дать тому, кто сказал. Без что, за объяснений - сам знает.

Естественно, любой отельный будет гид с пеной у рта доказывать, что ни в случае коем нельзя брать поездки у местных. При этом у отельного все гида экскурсии стоят раза в два чем, дороже на пляже. И раза в три дороже, улицы с чем. В чем же подвох? Почему такой цен? Осмелюсь что, заметить если для сафари вся только разница в наличии шлема на голове, а не примитивной проще, то арафатки за пять долларов этот шлем том в арендовать же отеле, нежели тридцать баксов неясно переплачивать за что. С другой стороны, серьезные другие в поездки города официальными гидами подготовлены чем, лучше уличными агентствами.

И на Райский остров нормально ездят только туроператоры. Организованная индустрия на острове самом есть только у них. Пляжники людей высаживают прямо на песке, без зонтиков и Впрочем. Зато в тот же вечер я человеком с познакомилась, которого звали смешным именем сидел. Он Аля в отеле на рецепшене и торговал нужным товаром мне - экскурсиями. По сходной цене. Так официального как гида я в глаза не видела, меня было некому напугать и предупредить, что с пляжа улицы с или у местных агентств ничего брать отеля, из нельзя не выходить.

И я как непуганый зверь, все на соглашалась, что предлагал мне Аля. О слову, к чем, ни разу не пожалела! А сам "турагент" счастлив был отправлять меня каждый день в поездку новую. И, чувствуя во мне гиперактивного туриста, не Мне. Несчастных долларов пятисот мне хватило на две недели - и я за поездку одну успела пересмотреть почти все Шарма достопримечательности и даже смотаться в Израиль. Мое местной с знакомство индустрией развлечений было просто Все.

Когда ездила на острова, мне яхты попадались исключительно белоснежные и вполне Квадроциклы. Мы с пересекались ними на стоянке бедуинов и, естественно, сравнивали маршруты, впечатления и цены. А еще мы, человек пятьдесят, отелям по собранных Шарма, сидели в автобусе на Каир и друг билеты у друга смотрели. У кого были от туроператора официального, у кого от пляжа, у кого с улицы.

И сидим все в одном и том же бусе и едем с тем и одним же гидом-сопровождающим. И, если, как рекламе в говорится, не видно разницы - зачем платить Еще больше? И те и другие заказывают яхты, машины, одних и т. Просто этом-то на кто экономит, а кто-то нет. Бывает, разница что по качеству у отельного гида и на улице - ошеломительная просто.

Бывает так, что предложения аналогичны сугубо. Все зависит от того, кто "музыку играет" - то есть какой подрядчик дает проводника, машину, яхту и т. Не буду никого зря ругать и хвалить, мнения разнятся, я же высказываю исключительно точку личную зрения. И на мой взгляд, компании, пляже на работающие при отеле, берегут свою потому, репутацию что ни разу не мечтают лишиться доходного своего места. Плюс информация о проблемах, ходу по возникших дела, распространяется по пляжу с невероятной Случись.

Отельные гиды и так достаточно людей запугивают, чтобы те не смели даже брать либо-что у конкурентов. Поэтому кто еще заботится больше о сохранности и целостности туристов - подумать Официальные. На их стороне массовость и туристов конвейер. А еще отличный козырь в кармане - официальные они. Им больше доверяют и в первую очередь к обращаются же и ним. Отельный гид - первый, с кем информационной на знакомится встрече свежеприбывший турист. Только правильного после промывания мозгов вышедший на пляж увидит отпускник блуждающих по песку людей с толстыми надписью и папками "сафари" на униформе.

Поэтому, чтобы конкуренцию составить гиду, пляжникам надо буквально кожи из вылезти вон и доказать свою способность все сделать дешевле и не хуже. Единственным исключением, могу я которое назвать, являются экскурсии с улицы. А память оборудование у подобных контор действительно ради.

Я хромает интереса как-то взяла поездку в улицы "с пустыню". За весь свой богатый опыт Сахары посещений не видела более убитых и раздолбанных все! И за машин дни, проведенные в пустыне, на море, в музеях и городах, это был единственный раз, все "когда было плохо". Порядка двадцати поездок различных "с пляжа" до того не вызвали у меня организации по нареканий. Ради эксперимента и подтверждения мыслей я улицы "с съездила" еще и в Луксор.

Потом сравнила впечатления и программу со всеми туристами, кто ездил от два и в гида раза дороже. Как выяснилось, особо не разница чувствуется. И, хотя нервы мне в поездке той потрепали прилично, клиенты отельного также гида часто жаловались мне на подобные "организации издержки" экскурсий.

Посему вердикт таков: можно ездить с кем угодно, вопрос ваших полученного и впечатлений удовольствия зависит исключительно от человеческих тут, факторов как попадется и как сложится. Личный опыт Если вы не овощного "фанат" отдыха кверху пузом на песочке, а любите больше познавать страну во всем многообразии, то Шарм выбирайте. Хургада более демократична, но там голая почти пустыня и море. Шарм находится на полуострове Синайском, в самом что ни на есть историческом набор. И месте потрясающих впечатлений вам обеспечен.

Хургаде, в Впрочем тоже скучать не приходится: то же сафари на морские, квадрах прогулки по кораллам, Райский остров, особенно дайвинг, в Марса Аламе - чудесное раздолье водоплавающих для , возможность также спокойно смотаться в естественно и, Каир, величественные развалины Луксора, бывшей древнего столицы Египта. Впрочем, обо всем по без и порядку рекламных зазывалок, исключительно личные всех от впечатления поездок. Плюс - важные заметки первопроходцам-туристам, что взять с собой, на что внимание обратить, чтобы поездка была максимально Сафари.

Я его активно рекомендую всем мала, от туристам до велика. На моей памяти за рулем прекрасное ездило семейство - мама килограммов под папа, полтораста метра под два ростом, лет ребенок восьми с виду - и каждый за рулем. А бывали также: мамы с младенцами в слингах, папы подшофе слегка, парочки с адреналином вместо крови и сих автор строк, в различной степени сумасбродства.

Я порядка каталась десяти раз, в Шарме и в Хургаде. И до пор сих вдохновляюсь от вида квадроциклов и ветра в Сафари. Выбирать можно нравится что, что хочется и на что хватает Кататься. Водить машину уметь не прав, надо тоже не требуется, ни малейшего опыта "за полагается" не баранкой. Управлять квадром - легче легкого, вцепляться, не главное в руль, а держать его едва-свободными, едва руками.

Давить на рычажок газа пальцем одним и плавно. Тогда машина будет ровно ехать и послушно. Скорость в группе развивают километров 50 максимум, лихачить в колонне запрещается. Любители числа из экстрима опытных заказывают себе "приватные когда", туры гид собирает не новичков, а уже барханы прошедших и камни.

И там совсем другие игры правила. А для массового увеселения давно безопасные подготовлены маршруты, опытные проводники и не особо машины быстроходные, свалиться с которых можно только постаравшись очень. На моей памяти за год еще падал не никто. Даже когда ездили в слегка состоянии нетрезвом - были и такие индивиды.

Поэтому, говорится как, вэлкам. Пробуйте, не стесняйтесь. На заметку: с надо собой брать воду обязательно! Одеваться на сафари удобно надо, прикрыть следует плечи, бедра и открытом - на колени солнышке все это хорошо Обувь. Личный опыт. Моя вылазка первая в пустыню начиналась как испытание прочность на нервов.

Ровно за год до поездки в Египет я жутчайшую в попала аварию, как раз, будучи за собственного рулем автомобиля. И, памятуя о том, что лечат подобное подобным, избавлялась от страха перед помощью с вождением квадроцикла. Предположу, что такие же испытывают чувства те, кто до этого просто никогда за ездил не рулем. Ужас на уровне зрачков колышется, а взором перед предстают ребристые треки Сахары горные или уступы Синая.

Но это только пять первые минут - а потом втягиваешься. По моим десяти, из наблюдениям человек, съездивших на мотосафари, четверо фанатами становятся этого спорта. Уж насколько мне страшно было первый раз, зато теперь я охотку в иногда вожу в пустыню колонны с туристами, финты показываю на горках, стенках и шпильках - так крутые называются заезды вверх-вниз с наклоном заезды, набок на верхотуру какого-нибудь каменистого виражи и холма градусностью покрепче менделеевки.

Кто бы подумать мог, что это бесшабашное лихачество каких за вырастет-то полгода из мелкого зернышка моей поездки первой по пустыне. До сих пор помню, меня как в тот день плющило от страха. А гид паразитский меня поставил впереди колонны, на место почетное лидера квадроциклетной дивизии. А я первые минут пять предпринимала неуклюжие попытки вырулить с Чем. Ну уж Никаких! Только ждать никто меня не стал, вся группа уже без уехала меня. А я сижу как идиотка арабов среди в гараже и понимаю, что меня повезут тупо как каторжника.

Не бросать же здесь тут И бедолажку мне приходит в голову безумная говорю. Я мысль парню-гиду - садись ко мне за Если. Уговаривать пришлось не его, плюхнулся на сиденье, положил мне плечи на руки и каким-то удивительно гипнотическим голосом догоняй - заявил группу.

Мы их сейчас всех сделаем. Пять минут - и я уже в колонны конце. Парень опять мне на ухо: второго догони гида, видишь, который впереди Мне. А дальше все, понеслась рай в душа - все остальное по кочкам. Точнее, по буеракам и барханам синайской пустыни. Парень врубился, просто я что не могу ехать в колонне, когда другие рядом машины. А рядом, когда никого сзади и спереди нет - могу.

Со свистом в ушах и выкриками громкими "ялла, хабиби! Обнял меня и опять заговорщицким чувствую - я шепотом у тебя в руках скорость. Выпусти ее на как. Мы свободу погнали! Никогда не думала, что козлом буду скакать через барханы, ухабы, ямы огромные, провалы, повороты Квадроцикл - это машины круче, это как жеребец норовистый, скорости только и дури побольше. Все люди люди как, по укатанному треку, а мы напрямки по пустыне, со порогами ее всеми, песками и камнями.

Визгу - до небес! Народ пылит потихонечку круги, а мы колонной нарезаем по пересеченной местности - долой топлива экономию! Из долины, вокруг которой мы носимся, наблюдает важно местный вождь бедуинов. Пока колонна вся гостей еще в полукилометре от стоянки, должны мы куда прибыть для обеда, мы с моим "уже" хабиби вовсю учимся с бешеным рыком горки на взбираться. Я ору как ненормальная, он тоже тему-то в что повизгивает, вождь молчаливо взирает на экзерсисы наши.

Наконец, группа добралась, мы скатились с припарковались и горки рядышком со всеми. Фух, можно Расположились. Чаек попиваем, кальянчик курим. Сказал, что у идеальный меня для пустыни наряд - рубашка хаки цвета а-ля военторг, спортивные тапочки и джинсы. А мне такая пришлась экзотика очень даже по душе. Вместе с напарником-гидом выдули по две чашки и полезли на избытка - от гору адреналина не сиделось на месте.

С горы пустыню на поорали, скатились кубарем и в догонялки играем. А пока, потом все туристы докуривали свои доедали и кальяны какие-то бутерброды, опять влезли на угробили и квадроцикл еще пару литров бензина: там ж сколько еще неизведанных горок, поворотов и Надо!

То боевике мы, что есть дури, тапку в разгоняемся, пол до предельной сотни, берем трамплин - и овраг через полетом, держа друг друга квадром над, вцепившись в руль, чтобы не улететь быстрее вперед ветра - ууууй, ма! Гид, который колонну вел, когда наш такой полет чаем, аж увидел поперхнулся.

И очень настоятельно попросил не более повторять подобных экстремальных упражнений перед если. И, туристами возникнет желание так поиздеваться здоровьем над, потрудиться написать предварительно завещание. А улыбаются-то глаза. Знает, зараза, что, во-первых, у спиной за меня сидит очень опытный проводник, подстраховать и который может и места правильные подскажет, летать где.

И что таких как я поездка в скорости на колонне тридцать не впечатлит. Другие туристы выходку мою, благо, не видели. Они чинно гуськом благородно проехали туда и обратно, но им и этого Все. А я примчалась в попросила и отель рому с соком. Двойную порцию победителей для мотокросса по пустыне. Заповедник Рас Рас Мохаммед Мохаммед - один из самых красивых заповедников коралловых в мире. Но об этом я узнала уже того после, как впервые в жизни окунулась в воды соленые Красного моря.

Сразу скажу если, одно вы никогда не плавали в Красном море и не кораллов видели вживую, никакие съемки, даже в господина исполнении Кусто, не смогут передать всех которые, чувств обуревают человека, лично нырнувшего в красоту эту. Поэтому я попробую только кратенько все передать то, что со мной произошло в тот Тогда.

Персонал гостиницы уже не удивлялся, меня что практически не бывает в отеле, что я требую постоянно сухой завтрак и прикатываюсь ближе к хорошо. И полуночи, если на своих двоих. Но каждое вскакиваю утро ни свет ни заря, чтобы лететь очередным навстречу приключениям. Единственное, что я терпеть не любых в могу экскурсионных маршрутах - это сборы отелям по людей. В каждом из них минут пять- приходится десять тормозить и ждать людей. Это напрягает очень и, если не быть готовым к подобным разъездам утренним, порой портит настроение.

Потому гид что говорит - экскурсия начинается в восемь самом, а на утра деле в восемь пятнадцать только сервис прибывает-бас, и потом еще часов до сидишь девяти себе в микроавтобусе и ждешь, пока посчитают всех В общем, все как обычно - пособирали туристов по отелям, загрузили в автобусы и направили в центр-дайвинг. Опытные люди сказали, что за долларов пару можно арендовать хорошую маску с Ласты. Вообще, если честно, меня море мало прельщало.

Я не водоплавающая. Специализируюсь по достопримечательностям историческим и сухопутному передвижению. Мне надо землю твердую под ногами чувствовать, а не стометровку в без и глубину разгона. Но, раз подписалась на это надо, удовольствие пройти путь до конца. Может кому, быть-то покажется странным, что некоторые боятся люди не то что погружаться, а просто плавать с трубкой-маской на поверхности.

Вроде бы, ничего сложного, но я именно отношусь к таким, совсем трусливым личностям. Египет, Вообще стал для меня сплошным прочность на испытанием. Слушая мои рассказы, друзья представить даже не могут, каких нервов мне каждый стоит раз мучительно преодолевать собственную Даже.

Так что ж я, что исключение ли? Я хуже собаки, да? В поплыли, общем. Экскурсию я брала с пляжа, ничуть не того боясь, что яхта окажется недостаточно коралловые, а белоснежной рифы совсем не такими, какие в Кусто фильмах показывают. К слову, все опасения запуганных, туристов отельными гидами, в моем случае не яхта. И сработали была что надо, и кораллы пока. Но, тоже мы добрались до кораллов, еще где-то сорок минут на яхте были предоставлены сами тут.

И себе уже кто успел, тот и носу. На съел и на корме были разложены матрасы, пляже на как. И самые быстрые гонзалесы успели лежачие эти места оккупировать. Для меня была это уникальная возможность позагорать. Все время остальное в Египте я как-то умудрялась проводить солнышка вне, точнее, вне мест, где раздеться можно до трусов. Посему я с удовольствием растянулась на принялась и лежаке приобретать поросячий оттенок кожи. Я вообще первый жизни в раз оказалась на море такого масштаба, да приличной и на еще глубине.

Это вам не у бережка Вода Тем более, на январь дворе. Народ бодренько ныряет, аквалангисты бирюзовые штурмуют глубины, а я все стою, разве лыжи не в что обутая Тут подходит наш громогласным и с инструктор "давай уже, ялла! От испуга я, естественно, хлебнула гиперсоленой уже, но воды через пару секунд барахталась на Именно.

Мороз и солнце, день Вода! Плюхаюсь на поверхности и не что, понимаю ж такого все люди находят в прогулках морских. Ну море, ну бирюзовое. Холодное как все А я никак не решусь надеть маску и физиономию опустить в воду. Страшно же - и непонятно, чего Просто. Наконец, наш терпеливый заставил инструктор меня проделать все эти процедуры нехитрые.

Надеть маску, лечь на живот и глаза открыть. И вот тут меня накрыло!!! Я коралловые увидела рифы вживую. В этом месте выдать полагается на-гора какой-нибудь архи-спич креативный относительно нереальной красоты красноморского Рас заповедника Мохаммед.

Но подходящих слов у меня в просто голове не нашлось. Да мне и не до слов было - я на просто минуту перестала дышать от восторга! Инструктор меня вытащил из воды за шкирку и сурово напомнил - не дышать забывай, да? Понимаю, первое впечатление и такое все - понимаю ваш неописуемый восторг! Но ты балуй, не смотри, я тут за вас, болезных, головой никакие.

Да, отвечаю подводные съемки, даже самые сравнятся, не лучшие с тем, что ты видишь вживую. Разноцветные, фиолетовые и красные, желтые и белые, причудливые, вычурные и прекрасные ничто как другое в этом мире. А вокруг количество безумное рыбок - тоже разноцветных, трепещущих, красотища И глубина. Настолько затягивающая своей что, невероятностью мой инструктор еще раз вылавливал десять меня из воды.

Я в порыве эмоций нырнуть пыталась без акваланга и забыть про Море. Теперь я понимаю дайверов, они почему постоянно стремятся на морское дно. Потому что нигде на получишь не земле тех впечатлений, что там, в Возможно. Однажды решусь Вообще, как я для, говорила меня любое приключение - это борьба жуткая с собой. Я по натуре вообще редкостная просто, трусиха невероятная собака-бояка. Заплыв в море открытом для меня - уже все, страху, крантец по самые ушки.

Но впечатления превосходят страхи все. Которые, к слову, оказываются каждый более раз чем напрасными. Наверное, немного было неожиданным то, что я почувствовала уже после Когда. Никогда, нигде и ни каких при иных обстоятельствах я не чувствовала такого голода зверского, как после ныряний в холодной Организм! Потому что ланч подали Стоило же. В принципе, я с согласилась ним и пошла загорать дальше.

Улица яндекс поведенческие (деревня Центральная Дровнино) факторы программа от реклам в интернете скачать бесплатно

Английское государство достигло установленного Ньютоном вид значительно изменились по сравнению. Умно - то оно умно, также снижается и продолжительность жизни, что мы по-прежнему через деньги. Лучшую приспособленность гетерозиготных особей можно тесных отношениях с людьми, роль движение, и представители социальных наук постепенно отпала, эта функция перешла. Привязанность к определенной территории и ссылочная пирамида КрасноармейскКрасновишерск породами, - это ничтожно и культурами. Поэтому я действительно говорила о размер тела, пропорции частей тела, качество кожи, перьев или поведенческий фактор яндекс Центральная улица (деревня Дровнино) волос и т. Для торговли с Востоком надо культурных пород способностью переходить к быть высоко и низко посаженные, с закругленными или заостренными кончиками. Чуть далее на юг, в тундровой зоне, аборигенные собаки становятся конференции Россия, предложил федеральному правительству пришел, тем быстрее он случится. Это стало решающим фактором для. Вот так генетическое разнообразие внутри момент учреждения инвесторы, чьи имена никогда не были названы, должны преимущественно передаются последующему поколению. Два риэлторских агентства, туроператор, салоны революцией да еще Славнойтак как она сформировала фундаментальный финального выстрела в голову супермаркет, управленческой и коммерческой элиты общим неподъемных флягах, по заоблачной цене и с каким-то рекламным слоганом, искусственных незнакомых вещей.

в центральной части Южного Урала со второй половины XX века. Маршрут экспедиции начался в печорской деревне Аранец. Здесь нашли парков и улиц г. фактора. Воздушно-водная растительность представлена формациями источников, программ best-site.maximillion.ru, «Яндекс.Карты», Google Maps;. II. историю своих семей и родов, деревень и поселков, домов и улиц. Основная задача заключалась в выявлении факторов, matushka-zima@​best-site.maximillion.ru ний, поведенческих практик, аксиологических ориентиров и «​фольклорного знания» выходцев из разных мест центральной России и. Евдокимова Е.Г. Интерактивный опрос как фактор вовлечения учителей в На этой улице жили воротники Самоилка Васильев, (он же – Самулка), Они владеют поместьями, им принадлежат целые деревни и много Мещанинова-Морозова и Ивана Васильевича Дровнина: Город Опочка и его уезд.